Post on 11-Nov-2018
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 1
MARCELO CRIVELLA
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
CÉSAR BENJAMIN
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS
SUBSECRETARIA DE ENSINO
MARIA DE FÁTIMA CUNHA
GERÊNCIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
FÁTIMA BLANCO
ELABORAÇÃO
ADRIANA KINGSBURY SAMPAIO CORRÊA
INGRID LOUISE SANTOS GAUDIERO DE MENEZES RIBEIRO
REVISÃO
FÁBIO DA SILVA
MARCELO ALVES COELHO JÚNIOR
DESIGN GRÁFICO
EDIGRÁFICA
IMPRESSÃO
AGRADECIMENTOS ESPECIAIS (IMAGENS DA CAPA):
E.M. ALICE DO AMARAL PEIXOTO
E.M. ÁLVARO ALVIM
E.M. BÉLGICA
E.M. CÂNDIDO PORTINARI
E.M. DEODORO
CIEP ENG. WAGNER GASPAR EMERY
E.M. GASTÃO PENALVA
E.M. GUILHERME TELL
E.M. JOAQUIM NABUCO
CIEP MARGARET MEE
E.M PROF. HELTON A. VELOSO DE CASTRO
E.M. PROF.ª ZELIA CAROLINA DA SILVA PINHO
E.M. RIBEIRO COUTO
E.M. TATIANA CHAGAS MEMÓRIA
E.M. TENENTE RENATO CÉSAR
Contatos da Subsecretaria de Ensino:Janaina Cruz da Silva: janainacsilva@rioeduca.netSandra Maria de Souza Mateus: sandramateus@rioeduca.netMaria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos: nazareth@rioeduca.net
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 2
IMPORTANTE! Orientamos que seja utilizada a EDUCOPÉDIA no 5.° dia do planejamento semanal (6.ª feira). Ressaltamos que você poderá utilizá-la, também, em outros dias da semana e sempre que sentir necessidade.
Unidade Escolar: _______________________________________________________________ Turma: _________ Professor: _________________Período: _____/ _____/ _____ a _____/ _____/ _____
SUGESTÃO DE PLANEJAMENTO SEMANAL
OBJETIVOS HABILIDADES ETAPAS DA AULA 1.° DIA 2.° DIA 3.° DIA 4.° DIA 5.° DIA
AT
IVID
AD
ES
INIC
IAIS
RODA DE CONVERSA
ACOLHIDA
HORA DA CHAMADA
Para realizar a chamada de maneira
interessante, use músicas, rimas, jogos
TEMPO CRONOLÓGICO E
CLIMA/TEMPO
RODA DE LEITURA
APRESENTAÇÃO E REVISÃO
DA ATIVIDADE DE CASA
PRODUÇÃO DE TEXTO
COLETIVA/INDIVIDUAL
ATIVIDADE DE SISTEMATIZAÇÃO
LEITURA/ESCRITA
DINÂMICA OU ATIVIDADE LÚDICA
ATIVIDADE DE SISTEMATIZAÇÃO
MATEMÁTICA
ATIVIDADE DE SISTEMATIZAÇÃO
ARTICULAÇÃO COM AS DIFERENTES
ÁREAS DO CONHECIMENTO
RECUPERAÇÃO PARALELA
RODA DE CONVERSA
AVALIAÇÃO/ATIVIDADE PARA CASA
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 3
DIAGNOSE: registrando os diferentes saberes de cada aluno...
QUEM SÃO OS SEUS ALUNOS?
QUAIS OS CONHECIMENTOS
QUE ELES ESTÃO CONSTRUINDO?
O QUE PRECISAM APRENDER?
COMO SERÁ CONSTRUÍDO O
TRABALHO PEDAGÓGICO?
Definir e redefinir os objetivos do fazer docente são ações inerentes ao nosso trabalho.Diante do currículo e das demandas de aprendizagem da turma e de cada aluno, oplanejamento é construído e ganha os contornos necessários ao alcance de cada objetivo.
Por essa razão, logo no início do ano letivo, torna-se fundamental conhecer a turma,conhecer cada aluno e traçar caminhos para que todos avancem.
É importante, por exemplo, saber• quais as crianças que passaram pela Educação Infantil;• se estudaram na mesma turma ou escola;• se há relatórios disponíveis sobre o desenvolvimento dos alunos em suas
experiências anteriores;• quais os conhecimentos que construíram a respeito do sistema de escrita e de
numeração decimal;• quais as características culturais e afetivas que preponderam nos lugares onde vivem;• quais os interesses e curiosidades que possuem;• se há alunos que necessitarão de apoio específico (como suportes para a inclusão e
adaptação para crianças com deficiência).
A DIAGNOSE não se constitui em uma ação pedagógica definitiva e cristalizada emrelação aos perfis apresentados pelos alunos no início do ano letivo. Trata-se de um momentoimportante, um ponto de partida para se pensar quais ações/possibilidades serão necessáriasao avanço no processo de alfabetização específico de cada aluno, assim como do coletivo daturma.
Lembre-se de que a família deve se tornar uma grande aliada. Considere organizarreuniões frequentes de pais e responsáveis para que você, Professor(a), possa conhecer asfamílias, que sempre oferecem informações relevantes sobre as vivências de cada criança.O compromisso com a frequência é algo de que não se pode abrir mão. Muitas vezes, algumasfamílias não compreendem a importância da assiduidade, principalmente durante o processode alfabetização. Aproveite esses encontros para mostrar o quanto os alunos precisamconsolidar, gradativa e sistematicamente, o seu processo de alfabetização.
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 4
DIAGNOSE: registrando os diferentes saberes de cada aluno...
Diante do trabalho a ser desenvolvido no 3º Ano, identificar como os alunos estão se desenvolvendo em cada uma das habilidades em destaque
contribuirá para a organização do planejamento. Nas próximas páginas, destacaremos as habilidades que serão observadas a partir das atividades
desenvolvidas para efeito da diagnose e ao longo de todo o bimestre, tendo em vista o que está previsto nas orientações curriculares.
Já sabemos que, durante o processo de diagnose, buscamos conhecer o que sabe cada um de nossos alunos. É preciso identificar aqueles que
estão iniciando a construção de determinados conceitos e aqueles que já avançaram nesta ou naquela habilidade específica. A diversidade, inerente
ao ser humano e, logicamente, aos nossos alunos, nos permite perceber crianças nas mais distintas etapas do processo de alfabetização. Como
precisamos atender a todos, a diagnose inicial permitirá traçar/planejar atividades/ações para que todos evoluam e se auxiliem mutuamente nesse
processo.
As habilidades elencadas para serem observadas durante o processo de diagnose consideram, dentre outros aspectos, a escrita do nome
próprio, a identificação de letras, a leitura e a produção de textos. No âmbito da Matemática, são exploradas habilidades que também envolvem
diferentes processos cognitivos. Pretende-se, neste início de ano letivo, observar o desenvolvimento de habilidades que envolvem as capacidades de
identificação, comparação, ordenação, classificação e resolução de situações-problema com cálculos simples.
O caderno pedagógico do aluno apresenta atividades que contribuirão para a observação e o desenvolvimento dessas habilidades. Também nas
próximas páginas deste caderno, algumas possibilidades de ampliação de atividades podem ser compartilhadas.
Professor(a), ao observar seus alunos, tenha em vista as possibilidades de aprendizagem de cada um deles. Com a diagnose não se pretende
buscar o que falta, mas sim o que cada criança já construiu e o que ainda precisa construir para conseguir apropriar-se da leitura e da escrita,
desenvolvendo, concomitantemente, o seu raciocínio lógico. Esta é a função da escola: construir conhecimento.
A indicação de habilidades para a diagnose e para investimento efetivo, ao longo do bimestre, não pode ser tomada como preditiva daquilo
que as crianças deveriam saber. Deve, sim, ser tomada como referencial para que saibamos onde cada aluno se situa em relação ao que precisa
desenvolver/avançar, a partir de onde está.
Colocamo-nos à disposição para oportunidades permanentes de diálogo, ao longo de todo o ano letivo. Na contracapa, disponibilizamos os
nossos contatos.
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 5
DIAGNOSE: registrando os diferentes saberes de cada aluno...
Aqui, vale destacar a seguinte observação de Cagliari:
Quando o professor começa a falar de escrita para as
crianças, precisa lembrar-se de que a maioria delas já
tem informações a respeito. Se ele fizer com que elas
explicitem essas informações, conversando a respeito do que
sabem, terá um bom motivo e um caminho interessante para
ensinar a ler e a escrever. [...]
Por isso, o professor deve fazer esse levantamento antesde organizar o trabalho de ensino. Reconhecer e respeitaresses conhecimentos das crianças motiva-as a aprendermais rápido, uma vez que elas constatam que já sabemmuita coisa. Por outro lado, esse estudo prévio é crucial nocaso daqueles alunos que sabem muito pouco ou quase nadaa respeito do sistema de escrita.
Com esses alunos, o professor deverá tomar cuidadosespeciais, devendo ensinar noções que parecem óbvias atodo mundo, mas que não foram sequer percebidas poralgumas crianças. Se esses alunos não receberem uma boaexplicação, por exemplo, a respeito da distinção entredesenho e escrita ou, ainda, que escrevemos com letrasrepresentando os sons das palavras, dificilmenteacompanharão explicações mais específicas a respeito dofuncionamento da escrita, da leitura e da fala.
(CAGLIARI, 2009, 119.)
Antes de explorar as relações existentes entre fonemas e grafemas, é
importante investir no desenvolvimento da consciência fonológica.
Brinque com rimas, canções, parlendas e trava-línguas. Observe quais
alunos são capazes de perceber sons iguais ou semelhantes. A percepção das
rimas e a percepção dos sons iniciais em palavras são habilidades importantes a
serem desenvolvidas durante o processo de alfabetização.
Para estabelecer relações entre fonemas e grafemas, a criança deve
ultrapassar a capacidade de somente comparar sons: ela precisará associar sons
a letras.
O trabalho com o nome pode auxiliar, efetivamente, no estabelecimento
das relações entre fonemas e grafemas. Aproveite a chamadinha para observar
a apropriação das relações entre fonemas e grafemas, habilidade que as
crianças vão construindo gradativamente.
Durante a chamadinha, a comparação entre nomes que começam ou não
com a mesma letra deve ser estimulada: é importante que as crianças
percebam a relação entre sons e letras.
Identificar relações fonema/grafema (som/letra).
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 6
DIAGNOSE: registrando os diferentes saberes de cada aluno...
Reconhecer a palavra como unidade gráfica no texto.
O conhecimento de que a fala e os textos escritos são compostos por
conjuntos de palavras deve ser disseminado entre os alunos, durante a fase de
alfabetização. É importante que, gradativamente, as crianças se apropriem do
conceito de palavra.
Para auxiliar os alunos nesse processo, proponha atividades por meio das quais
eles possam
• encontrar determinada palavra em um ou mais textos, verificando, ainda,
quantas vezes a palavra se repete;
• contar palavras em uma quadrinha, trava-línguas ou adivinha;
• sobrepor, fazendo uso de colagem, determinadas palavras em um texto que
seja familiar a eles. A sobreposição pode servir para destacar determinada
palavra ou, ainda, resultar na reconstrução do texto. Por exemplo, na canção “o
sapo não lava o pé...”, ao se colocar, no lugar da palavra sapo, outra palavra,
pode ser necessário substituir as palavras pé, lagoa, chulé e o artigo;
• substituir os nomes dos dias da semana em um calendário;
• marcar a primeira e a última palavras em um texto.
Você pode, também, criar um glossário com os alunos. Nele, escreva o
significado das palavras sobre as quais as crianças demonstrem curiosidade ou que
não forem conhecidas por elas. Durante as atividades de leitura, é comum elas se
depararem com termos desconhecidos.
Identificar a finalidade do texto pelo reconhecimento do suporte, do gênero e das características gráficas.
Ao elaborar seu planejamento, selecione textos
que possam ser reconhecidos por conta de suas
características gráficas como, por exemplo, bilhetes,
convites, receitas, bulas de remédio.
Essa habilidade está presente nas Orientações
Curriculares, nos vários anos de escolaridade.
O importante, nesta etapa de alfabetização, é
que os alunos percebam a finalidade dos textos que
mais circulam na sociedade.
Durante todo o ano letivo, é fundamental que
diferentes textos sejam explorados em sala de aula.
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 7
Antecipar o assunto de um texto a partir do título,subtítulo e imagens.
Localizar informações explícitas em um texto.
Esta habilidade relaciona-se à localização das informações que
se encontram claramente escritas na superfície do texto.
A leitura de mundo se complementa na escola. Por essa razão,
os alunos devem ser expostos a situações coletivas de compreensão
textual e necessitam ouvir a leitura de textos e, também, lê-los
individualmente.
As Rodas de Leitura devem ser utilizadas com frequência. Elas
são bastante importantes para o desenvolvimento da compreensão
leitora, que se constitui em parte integrante do cotidiano escolar.
.
Explore os títulos, os subtítulos e as imagens dos textos
apresentados aos alunos e as antecipações que eles são capazes de
realizar a partir dessa exploração.
Consideramos importante registrar como os alunos realizam
essas antecipações.
Ao ler textos prosas, narrativas, poemas, notícias... explore os
títulos ou manchetes, levantando hipóteses a respeito do assunto. Da
mesma forma, explore as imagens em capas de livros. Ocultar os
títulos amplia a observação necessária.
Após a realização das atividades de leitura, estimule a turma a
refletir sobre o assunto principal dos textos lidos.
Observe se há alunos que possuem maior facilidade para
demonstrar algumas habilidades quando os textos são lidos para eles
e não por eles. Registre suas observações.
DIAGNOSE: registrando os diferentes saberes de cada aluno...
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 8
Escrever palavras. Escrever frases.
Identificar elementos que compõem a narrativa, como tempo, espaço e personagem.
Para desenvolver esta habilidade, é importante, Professor(a): a escolha de textos narrativos que contenham todos os elementos que você pretende
explorar: a leitura de textos com que os alunos possam se relacionar de forma evidente, clara e objetiva. Aproveite, por exemplo, a leitura do texto “João e
o pé de feijão” para explorar os elementos (tempo / espaço / personagem) que constroem a narrativa.
Converse com eles sobre a história João e o pé de feijão e pergunte:
• Quem gostou da história? Por quê? (Peça que a recontem).
• Onde acontece a história?
• Quando acontece a história?
• Qual o personagem principal?
Encoraje seus alunos a escrever. O CADERNO DE PRODUÇÃO TEXTUAL será mais um auxílio a essa tarefa. A cada bimestre, o aluno receberá umnovo CADERNO DE PRODUÇÃO TEXTUAL. É importante que esses cadernos sejam guardados, como num portfólio, a fim de que o aluno e você,Professor(a), possam acompanhar o desempenho de sua produção escrita. Guarde as primeiras produções. Situações como elaboração de convites aoutra turma, para uma determinada atividade, produção de diários, acrósticos, pequenas narrativas ou listas, dentre tantas possibilidades, devem serestimuladas. O importante é que escrever ganhe sentido e espaço no seu planejamento diário. Criando momentos para que os alunos escrevam, vocêpoderá observar o quanto já caminharam no desenvolvimento das habilidades a serem desenvolvidas. As intervenções precisam ser bastanteespecíficas, de modo a atender cada habilidade e cada necessidade dos alunos. Verifique as dificuldades que eles possuem para escrever e trabalhe apartir delas. Por exemplo:
• caso não estabeleçam relações fonográficas, explore essas relações em sala de aula, desenvolvendo jogos orais, atividades que envolvamformação de palavras, troca-troca de letras etc.;
• caso possuam dificuldades com determinados fonemas, explore cada um deles;• observando que a dificuldade encontra-se na produção de textos, invista na escrita coletiva e incentive as crianças a realizar produções
individuais;• trabalhe o espaço entre as palavras, solicitando que pintem os espaços existentes em um determinado texto.
DIAGNOSE: registrando os diferentes saberes de cada aluno...
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 9
Utilizar recursos coesivos em suas produções individuais e/ou coletivas.
Produzir textos de acordo com as condições de produção (finalidade, gênero e interlocutor).
Professor(a), planeje situações diversas em que o aluno possa
vivenciar a escrita. A produção coletiva de textos se constitui em
atividade significativa. Você terá a oportunidade de intervir nas
questões em que os alunos precisam avançar (adequação da
linguagem ao gênero proposto, distribuição espacial, uso de letras
maiúsculas, paragrafação, coerência, coesão e sequência lógico-
temporal). Lançar mão, na produção de textos, de assuntos/temas
que sejam da preferência dos alunos é uma forma de estimulá-los à
produção textual.
No seu planejamento, sugerimos que inclua, diariamente,
atividades de produção textual, iniciando com o incentivo a pequenos
textos.
Para os alunos que ainda não constituíram a autonomia da escrita,
trabalhe com listas de suas preferências. Oriente que utilizem, quando
necessário, o apoio do blocão e de outros recursos que precisam estar,
permanentemente, expostos na sala de aula.
Professor(a), planeje a revisão de textos com a participação
efetiva dos alunos, marcando palavras e/ou expressões que
costuram as ideias do texto.
Converse com eles sobre as frases soltas e reflita, ainda, sobre
as palavras que poderiam ser acrescentadas ao texto, de modo a
favorecer sua coesão.
DIAGNOSE: registrando os diferentes saberes de cada aluno...
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 10
Inferir uma informação implícita em um texto exige do leitor ler nas entrelinhas, ou seja, realizar inferências a partir do que se apresenta
na superfície do texto, em busca de informações que não estão presentes de forma explícita. O aluno precisará ler, atentamente, o texto como
um todo, a fim de perceber marcas que possibilitem a dedução da informação solicitada, com vistas à produção de sentido.
Inicialmente, proponha aos estudantes que realizem inferências de forma coletiva. Leve-os a observar o texto de forma global. Utilize-se de
textos não verbais ou do repertório usual dos alunos, como cantigas de roda ou músicas infantis, para que eles possam realizar suas primeiras
inferências.
Leia em voz alta e converse sobre os possíveis usos dos textos propostos. Converse sobre as características e significados existentes;
sinalize as ideias explícitas e sugira as ideias implícitas a serem percebidas.
É fundamental que seus alunos consigam articular as informações expressas na superfície do texto com aquelas que não estão ali
explicitadas, tendo, como referência, pistas e marcas disponíveis no texto.
Inferir uma informação implícita em um texto.
DIAGNOSE: registrando os diferentes saberes de cada aluno...
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 11
As ideias de juntar e retirar são trabalhadas desde a Educação Infantil. Ao iniciar o 3º Ano, já se espera que o aluno consiga resolver situaçõessimples que envolvam essas operações. Sugerimos, Professor(a), que apresente, cotidianamente, situações-problema diversas, de modo a observar eregistrar o desempenho de cada aluno na resolução de problemas.
• Caso observe que há alunos com dificuldades, proponha, em pequenos grupos, a resolução de cálculos simples. Evite propor cálculos comquantidades elevadas. Permita que utilizem o suporte de materiais concretos.
• Comparações envolvendo os termos mais que/menos que podem ser melhor assimiladas quando os materiais são comparados em fileiras: estimule-os a realizar a contagem das peças e a comparação das quantidades.
• O uso do jogo Nunca Dez favorece o entendimento das ideias de comparação, adição, subtração... Na medida em que as crianças ficam atentas àssuas pontuações, passam, naturalmente, a comparar, completar e retirar cubinhos para trocar por barrinhas. Estimule jogadas em situações livres edirigidas. Vale a pena!
• É importante que o trabalho realizado em qualquer área do conhecimento se dê sempre a partir das vivências do aluno. Iniciar o ensino dosalgoritmos por meio de situações-problema torna a aprendizagem mais significativa.
• Ressaltamos a importância de propiciar momentos de discussão/reflexão, com os alunos, sobre as ideias da adição ou da subtração envolvidas naresolução de situações-problema.
• Problematize situações do cotidiano e proponha que a turma resolva, em grupos, o que foi proposto. Caminhe pela sala e perceba como os alunosdesenvolvem seu raciocínio na resolução de situações-problema.
• Ao apresentar um modo de resolução de problema, desenvolva o raciocínio passo a passo, para que os alunos tenham oportunidade de acompanhá-lo, realizando as intervenções que se fizerem necessárias.
Resolver situações-problema que envolvam os significados da adição (juntar e acrescentar) e da subtração (retirar, completar e comparar).
DIAGNOSE: registrando os diferentes saberes de cada aluno...
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 12
Ler e interpretar informações e dados apresentados em tabelas ou gráficos.
Professor(a), é importante que os alunos comecem a perceber que tabelas e gráficos são formas de organizar informações. Trabalhe,
coletiva e oralmente, atividades que façam uso dessa habilidade, explorando, por exemplo, numericamente, o gosto diverso da turma por
diferentes brincadeiras.
A utilização de gráficos e tabelas é importante para desenvolver o hábito da organização de dados, além de ajudar no desenvolvimento
de habilidades como analisar, refletir, registrar e agrupar.
Trata-se de uma oportunidade relevante para se trabalhar oralmente com as crianças, explorando os conceitos de mais, menos, mais
que, menos que.
Utilize situações do cotidiano para a construção de gráficos e tabelas: preferências da turma, número de alunos e alunas...
Crie gráficos ou tabelas com a participação dos alunos, a partir do uso de cartões coloridos, organizados e colados em forma de colunas.
Dessa forma, eles poderão estabelecer comparações, visualizando e construindo conceitos relativos a tabelas e gráficos.
DIAGNOSE: registrando os diferentes saberes de cada aluno...
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 13
Reconhecer figuras geométricas espaciais: paralelepípedo, cubo, cilindro, cone e esfera.
Professor(a), leve os alunos a perceber as semelhanças existentes entre os objetos que fazem parte de sua vida cotidiana e a
representação das formas e faces desses objetos, na perspectiva da planificação.
Sugestões:
• Solicite aos alunos que tragam embalagens vazias para a sala de aula.
• Contribua com embalagens variadas, algumas de forma piramidal, outras em forma de cone (chapéus de festa de aniversário, por
exemplo).
• Junte a essas embalagens figuras planas (círculos, quadrados, retângulos...).
• Providencie, também, algumas bolas de diferentes tamanhos.
• Divida a turma em grupos e distribua, entre eles, algumas figuras planas, uma bola e algumas embalagens. Solicite que organizem as
figuras em dois grupos: planas e não planas. Peça que explicitem as diferenças entre esses dois grupos.
• Monte com os alunos caixas de diferentes tamanhos. Assim, eles perceberão a diferença entre formas planas e espaciais, por meio do
volume que apresentam. Peça que identifiquem, por meio do tato, as arestas.
DIAGNOSE: registrando os diferentes saberes de cada aluno...
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 14
Reconhecer figuras planas: triângulo, quadrado, retângulo e círculo.
Sugestões:
• Professor(a), leve seus alunos a observar as figuras planas (triângulos, quadrados, retângulos e círculos), seus lados e cantos, perguntando se a
forma geométrica possui lados, quantos são, se os lados são de tamanhos iguais ou diferentes e até mesmo o nome de um objeto que lembre
determinada forma. Sugerimos que realize a atividade com todas as figuras disponíveis.
• Desenhe com giz, no chão, em tamanho grande, triângulos, quadrados, retângulos e círculos. Coloque uma música animada e peça aos alunos
que se movimentem entre as figuras desenhadas. Faça pausas na música e, a cada pausa, fale o nome de uma das figuras desenhadas no chão,
para que as crianças entrem nela. Por exemplo: se você falar “quadrado”, os alunos poderão entrar em qualquer um dos quadrados desenhados
no chão.
Se você for brincar com as crianças no pátio, leve pequenos cartazes com a imagem e o nome das figuras geométricas. Em caso de dúvidas, as
crianças poderão recorrer a eles.
DIAGNOSE: registrando os diferentes saberes de cada aluno...
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 15
Estabelecer trocas entre moedas e cédulas.
Pergunte aos alunos se eles sabem quais são as moedas
e cédulas que circulam no Brasil.
Ofereça a eles réplicas de notas e moedas de real.
Registre quais as crianças que as reconhecem e quais as que
ainda apresentam dificuldades nesse reconhecimento.
Utilize encartes com produtos de interesse dos alunos
(podem ser brinquedos) e réplicas de cédulas e moedas para
que eles simulem compra e venda de produtos.
Realize, em grupo, operações de trocas entre cédulas e
moedas: organize moedas de um real em grupos de dez e faça
a troca por uma nota de dez reais.
Junte duas moedas de R$ 0,50 ou 4 moedas de R$ 0,25,
trocando-as por R$ 1,00. A utilização do Material Dourado e
do Quadro Valor de Lugar (QVL) pode ajudar no
desenvolvimento das habilidades relativas à aprendizagem
desse conceito.
Utilizar unidades de medida padronizadas para medir tempo (hora),
comprimento (metro), capacidade (litro) e massa (quilo), a partir de
situações do cotidiano.
Os alunos que mantêm, frequentemente, contato com calendários
e relógios podem compreender com mais facilidade a forma como se
organizam as unidades de tempo (minutos, horas, dias, meses etc.).
Ensine-os a manipulá-los.
Ao usar a fita métrica e a balança, lembre-se de fazê-los observar
que ambas começam com o número zero.
Mostre a importância de coincidir a extremidade do objeto com o
número zero da fita métrica e não com o número 1.
DIAGNOSE: registrando os diferentes saberes de cada aluno...
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 16
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE Tema em destaque: combate ao Aedes aegypti
Professor(a), considerando a relevância do combate ao mosquito Aedes aegypti, ressaltamos a
importância de que o tema seja trabalhado em sala de aula. Sugerimos que jornais, revistas, folders,
entre outros materiais, sejam utilizados como suporte a esse trabalho. Importante, também, o estudo
das doenças transmitidas pelo Aedes, a fim de que as medidas profiláticas sejam entendidas, aplicadas
e divulgadas pelos alunos junto a seus familiares.
CADERNO DO ALUNO: PÁGINA 47
p. 47
• Converse com eles sobre a importância de cuidarmos do
ambiente em que vivemos. Explique que o mosquito Aedes
aegypti é transmissor da Dengue, Chikungunya, Zika e
Febre Amarela.
• Há semelhanças entre os sintomas dessas doenças.
• A prevenção, em todos os casos, está ligada a evitar o
contato com o mosquito.
• Fundamental tomar medidas já conhecidas, evitando a
formação de criadouros do mosquito: não deixar água
acumulada em latas, pneus, vasos de plantas, entre outros,
manter a caixa d’água sempre bem tampada e limpar
calhas.
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3/2
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s-s
into
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Sintomas Febre Amarela Zika Dengue Chikungunya
Febre Alta, sempre
presente.
Baixa e pode
estar
presente.
Alta, de início
imediato.
Sempre
presente.
Alta, de início
imediato.
Quase sempre
presente.
Dores de
Cabeça
Sempre
presentes.
Sempre
presentes.
Sempre
presentes.
Sempre
presentes.
Dores nas
articulações
Dores,
principalmente,
nas costas.
Dores leves
que podem
estar
presentes.
Dores
moderadas e
quase sempre
presentes.
Dores intensas,
sempre
presentes.
Manchas
vermelhas na
pele
Ausentes. Quase
sempre
presentes.
Podem estar
presentes.
Quase sempre
se manifestam.
Náuseas Podem estar
presentes.
Ausentes. Sempre
presentes.
Sempre
presentes.
Outros
sintomas...
Falta de
apetite, pele e
olhos
amarelos.
Coceira e
vermelhidão
nos olhos.
Dor atrás dos
olhos, falta de
paladar,
moleza e
cansaço.
Inchaço nas
articulações
dos pés, mãos,
tornozelos e
pulsos.
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 17
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
Feita a diagnose, você terá, de modo bastante claro, o perfil de sua turma. Assim, ao realizar atividades deleitura, explore com cada aluno ou grupo de alunos o que for possível, de acordo com o desenvolvimento decada um.
Você pode propor, por exemplo, que• o título do texto seja relido, em voz alta, por toda a turma;• alguns alunos leiam em voz alta determinadas partes do texto;• a primeira e a última palavras do texto sejam lidas por determinado aluno;• a letra inicial do título e do nome de um determinado personagem seja identificada pelos alunos.• a turma pense em rimas para uma palavra destacada do texto.
Cuide para que todos tenham oportunidade de conversar sobre o texto lido. É importante que, fazendo usoda oralidade, cada criança emita suas impressões acerca do que foi lido.Várias são as possibilidades. O importante é que cada aluno tenha oportunidade de revelar o que sabe e serposto em situação de reflexão acerca da língua. Ao mesmo tempo, é importante atender, em suasespecificidades, o aluno que apresenta dificuldades.
1- LEITURA INDIVIDUAL E/OU COLETIVA
Nas páginas em que são propostas atividades de leitura, diferentes gêneros textuais se fazem presentes. Os alunos têm a oportunidade de contato com
textos adequados ao seu ano escolar e à sua faixa etária. A leitura em voz alta necessita, inicialmente, ser feita por você, Professor(a). Após a sua
leitura, é importante que os alunos conversem sobre o texto, manifestando suas opiniões. Vale lembrar que, com essas propostas, será possível
desenvolver, oralmente, diversas habilidades de leitura, explorando, por exemplo, a antecipação do assunto a partir do título, as informações explícitas
e implícitas, os sentidos de palavras e expressões, dentre outras habilidades leitoras.
Professor(a), tanto no que diz respeito à forma como se organiza quanto no que se refere à seleção de conteúdos, habilidades e objetivos, o caderno
do aluno tem, como foco, o desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita e raciocínio lógico-matemático, a partir do planejamento docente.
Você encontrará atividades que propõem:
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 18
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
A CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS é um momento pedagógico em que a criança podeconversar sobre as diversas formas de viver, pensar e agir, assim como discutirvalores, costumes e posturas de outras culturas que não apenas a cultura brasileira.
Ela pode estabelecer relações entre a sua forma de pensar e o modo de ser do gruposocial a que pertence. É possível resgatar as histórias que as crianças ouvem em casa.Essas histórias, muitas vezes, auxiliam a criança a lidar com as emoções e comquestões éticas.
Ter acesso à literatura de qualidade é um estímulo à imaginação, é despertar o prazerpela leitura, fazendo com que as crianças apreciem o momento em que se sentampara ouvir e contar histórias.
Leia, sempre, histórias para seus alunos, criando um ambiente agradável e convidativoà escuta atenta, permitindo que eles observem o texto e as ilustrações, enquanto ahistória é lida. As crianças gostam de escutar a mesma história várias vezes, peloprazer de reconhecê-la, de apreendê-la em seus detalhes, de sentir outra vez asemoções que vivenciou da primeira vez.
2- CONVERSANDO SOBRE O TEXTO
Nas páginas em que são propostas as atividades do CONVERSANDO SOBRE O TEXTO, você, Professor(a), encontrará algumas sugestões de
atividades que permitirão ao aluno realizar a antecipação dos conteúdos do texto, pela observação do título, das figuras e de outras características
gráficas, além da verificação de outras informações explícitas.
Explore oralmente o texto. Sugerimos que sejam feitas perguntas que incentivem os alunos a realizar inferências, de modo que percebam a
finalidade de cada texto, que identifiquem seu assunto principal etc.
É importante que você, Professor(a), organize propostas de leitura diversificadas, de forma a enriquecer as experiências dos alunos. Busque trazer,
além dos textos de literatura infantil e daqueles inseridos no caderno, outros textos do mesmo gênero ou de gêneros diferentes. Notícias de
jornal, informes, textos instrucionais, textos de divulgação científica, propagandas, cartazes, charges, tirinhas... são exemplos de textos que
podem enriquecer o trabalho com leitura em sala de aula.
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ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 19
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
Professor(a), de acordo com o perfil de sua turma, busque as melhores estratégias para que
todos os alunos possam avançar.
Para os alunos que leem pausadamente, é de grande valia que continuem a brincar com
palavras e a ler pequenos textos.
Palavras com maior número de letras ou que possuem sílabas formadas por mais de duas
letras podem oferecer dificuldades a esses alunos, mas será diante delas que eles conseguirão
melhorar sua fluência leitora. Assim, aproveite parlendas, trava-línguas e os textos em seus
usos sociais como meios de auxiliar tais alunos na superação de suas dificuldades.
3- BRINCANDO COM LETRAS E PALAVRAS
As propostas apresentadas nas atividades do BRINCANDO COM LETRAS E PALAVRAS estão diretamente
relacionadas aos processos de apropriação da língua escrita. Pretende-se estimular as reflexões sobre o nosso
sistema de escrita, explorando, a partir de contextos, palavras, sílabas, letras e fonemas. O desenvolvimento
da consciência fonológica está em destaque nessas páginas. Recomendamos que a sonoridade que se percebe
em rimas e aliterações seja enfatizada durante as aulas.
Tanto de modo coletivo quanto em pequenos grupos, os alunos serão beneficiados por reflexões como as sugeridas acima.
Vale destacar a importância de que todos sejam contemplados e que disponham das
oportunidades necessárias para avançar no seu processo de alfabetização.
Edu
cado
r Brasil Esco
la
Edu
cado
r Brasil Esco
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ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 20
O processo de produção escrita necessita de um acompanhamento sistemático e de uma reflexão orientada. A sua atuação, Professor(a), é fundamental na condução do processo de aprendizagem: suas intervenções sistematizadas, durante e após a atividade de produção textual,
favorecem a compreensão do funcionamento da língua escrita pelo aluno. (SME. 2011. p. 29.)
4- ESCRITA DE PALAVRAS E PRODUÇÃO DE TEXTOS
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
• Sugerir que escrevam listas diversas: de materiais necessários à realização de uma tarefa ou de um
projeto, de alunos da turma, de livros lidos etc.
• Selecionar alguns livros lidos e escrever o nome dos personagens.
• Sugerir que escrevam as histórias ouvidas e inventadas.
• Incentivar a escrita de mensagens, bilhetes e convites para as atividades escolares como, por
exemplo, culminâncias de projetos e reuniões de pais.
• Solicitar que escrevam, no quadro, no blocão ou no próprio caderno, a agenda do dia.
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s.c
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Escrever, nos tempos e espaços da escola, deve prever ações que vão além da aprendizagem do traçado das letras, da cópia do nome, da cópia de
palavras expostas na sala, da cópia de cabeçalho.
As propostas de escrita devem ser relevantes, significativas, interessantes. As atividades de escrita propostas por você, Professor(a), devem estar
presentes no planejamento da aula, a partir das seguintes indagações diárias: O que se escreve em sala de aula? Quem escreve? Para quê? Para
quem? Como?
Desse modo, mesmo as crianças que ainda não dominam completamente o sistema de escrita alfabética devem participar de atividades que as
estimulem a escrever. Eles podem escrever com a sua ajuda, Professor(a), ou com a ajuda de um colega com maior domínio do sistema. As aulas
devem contemplar, também a escrita de textos coletivos que representem o registro de impressões e de críticas, de combinados, de situações reais
etc, tendo você, Professor(a), como escriba.
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 21
5- PRODUÇÃO DE TEXTOS
A análise linguística é fundamental para a compreensão e produção de textos orais e escritos de diferentes gêneros.
É também fundamental que as situações de PRODUÇÃO TEXTUAL sejam propostas de maneira contextualizada, significativa e adequada à situação
comunicativa apresentada.
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
É comum os alunos cometerem equívocos em relação às questões ortográficas. A oralidade, normalmente, é o referencial para a escrita da criança.
À medida que o aluno observa e descobre fatos da língua, vai ampliando seu conhecimento linguístico, despertando para novas possibilidades de escrita
e fazendo escolhas conscientes e adequadas de uso. Os equívocos devem ser vistos como oportunidades e como sinalizadores para sua ação pedagógica,
Professor(a). Sugestão de leitura: “O que sabe quem erra”, de autoria de Maria Teresa Esteban (Rio de Janeiro: DP & A, 2001).
• Produção de textos escritos de gêneros variados.
• Planejamento da produção de texto (finalidade, destinatário, gênero, estilo).
• Escrita espontânea de palavras, frases, textos conhecidos ou não.
• Escrita coletiva (Professor(a) como escriba) ou em dupla (colega como escriba).
• Escrita de texto que se conhece de cor.
• Escrita autoral com planejamento.
• Reescrita de um texto de que se conhece o conteúdo.
• Revisão, durante e após a construção do texto, considerando a adequação dos aspectos
linguístico-textuais e a adequação às convenções do sistema de escrita.
• Revisão durante o processo de produção e ao seu final.
• Revisão individual, em dupla ou coletiva, mediada por você, Professor(a).
• Escrita com a utilização do alfabeto/sílabas/palavras móveis.
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 22
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
Professor(a), busque ampliar os recursos materiais que darão suporte à aprendizagem dos conhecimentos
matemáticos.
Procure dispor de jogos, materiais contáveis, dinheirinho, coleções e outros recursos pedagógicos como
material dourado, régua de Cuisenaire, ábaco, tangran, sólidos geométricos...
Lembre-se de utilizar os murais, o blocão, os quadros da sala de aula para expor o registro dos conteúdos
estudados em Matemática.
Você pode
• dispor de um numerário de 0 a 50;
• construir um gráfico que apresente, por idade, a distribuição dos alunos da turma;
• criar uma tabela para mostrar, a cada mês, quantos são os aniversariantes da turma;
• construir uma régua de parede para medir e marcar a altura dos alunos no início do ano letivo;
• elaborar um gráfico ou tabela em que se registre, por grupos, o nome dos alunos que usam o mesmo
número de calçado;
• registrar e fixar, em sala de aula, o resultado de somas diversas.
6- AMPLIAÇÃO DOS CONHECIMENTOS MATEMÁTICOS
Durante a realização e a ampliação das atividades propostas, os alunos precisam ser estimulados a resolver situações e desafios que vão sendo
propostos. Ressaltamos a importância do uso de materiais concretos que devem dar suporte à contagem, uma vez que vão auxiliar os alunos na
organização do pensamento.
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ik.com
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 23
Pergunte aos alunos:
• Como será a história que vamos ler?
• Que personagem aparece na capa do livro?
• Será que ele tem nome?
• O que ele está fazendo?
• Onde será que a história acontece?
Apresente a biografia da escritora Ruth Rocha para que se familiarizem, cada vez mais, com esse tipo de texto e conheçam
um pouco da vida da autora.
Explique para seus alunos que biografia é um texto que traz informações sobre a história de vida de uma pessoa e que
autobiografia é quando uma determinada pessoa escreve sua própria história de vida.
Explique que os livros de Ruth Rocha estão presentes em todo o mundo. Ruth Rocha cresceu ouvindo histórias contadas por
sua mãe e seu avô, mas foi a leitura das obras As reinações de Narizinho e Memórias de Emília, de Monteiro Lobato, que
abriu, de vez, as portas da literatura para a futura autora de livros infantis. “A menina que um dia decidiu ler todos os
livros, hoje tem várias bibliotecas com seu nome — no interior de São Paulo, no Rio de Janeiro e em Brasília.”
p. 48
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA LÍNGUA
A leitura tem início antes mesmo do contato direto com o texto escrito, isto é, quando a criança LÊ as imagens. Leia com seus alunos as imagens presentesnas capas dos livros, de modo que eles possam criar hipóteses, antecipando o assunto.Chame a atenção para o nome da história (título do livro), o nome do autor (quem escreveu a história), o nome do ilustrador (quem desenhou a história) e onome da editora (quem publicou o livro).
7 - LEITURA DE IMAGENS
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 7, 8 E 48
p. 7
p. 8
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 24
p. 51
p. 49 p. 50p. 3p. 2
Professor(a), disponibilize
um jogo de letras móveis
para que seus alunos
possam criar suas
produções textuais.
Reforçamos que a LEITURA feita por você, Professor(a), pode desenvolver atitudes favoráveis às práticas de leitura dos alunos, como, por exemplo,
ler em voz alta, comentar e discutir os conteúdos e conversar sobre os possíveis usos dos textos lidos. Ressaltamos, ainda, a importância de
trabalhar o texto, buscando explorar as informações explícitas e implícitas.
• Leia o texto A família do Marcelo para seus alunos e peça que recontem, oralmente, a história.
• Mostre a estrutura da narrativa: introdução, desenvolvimento e desfecho.
• Aborde o uso da pontuação e da letra maiúscula.
• Estimule o uso do dicionário.
• Convide seus alunos a conhecer outras histórias da autora Ruth Rocha. Você pode levá-los à Sala de Leitura!
É fundamental mostrar a eles que ler é procurar o sentido do que se lê e que a leitura de histórias é, também, uma
forma de encantamento.
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1.º BIMESTRE
ENSINO DA LÍNGUACADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 2, 3, 49, 50 E 51
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 25
p. 4 p. 5
p. 6
p. 52
p. 54
p. 53
p. 55
Professor(a), converse com seus alunos sobre a história A família do
Marcelo.
• Pergunte-lhes, explorando o texto: Quem conta a história? Qual o nome do
personagem principal? O que significa dizer que “Cada família é de um
jeito”?
• Aproveite a oportunidade e leve-os a refletir sobre o tema família: Como é
formada a sua família? O que vocês gostam de fazer juntos?
• Faça uma lista com o relato dos alunos e registre no blocão, enquanto eles
copiam em seu caderno.
Converse, também, sobre as ideias principais que aparecem no texto João e o
pé de feijão.
• Estimule-os a recontar, oralmente, a história.
• Você pode propor que cada aluno conte apenas uma parte do texto.
• Explore a reação da mãe de João ao tomar conhecimento de que a vaquinha
havia sido trocada por feijões mágicos.
• Aproveite para destacar expressões contidas no texto, trabalhando seus
significados: “passos que pareciam trovões”; “sono profundo” etc...
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA LÍNGUA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 4, 5, 6, 52, 53, 54 E 55
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 26
p. 19
p. 20
p. 21
p. 22
p. 23
Professor(a), consideramos importante ler, para os alunos, o poema Amigos do peito de
forma expressiva, para que percebam a entonação adequada à construção de sentidos.
Lembre-se de estimulá-los a antecipar, por meio das imagens da capa, o assunto a ser
tratado no livro. Isso desperta a curiosidade dos estudantes acerca do que será lido.
Chame a atenção para
• as características do texto: versos, estrofes e rimas;
• a cor da capa do livro, tipo de letra, cor da letra, formato do livro;
• o nome do poema (título do livro) e o nome do autor (quem escreveu o poema);
• o brinquedo que aparece perto do menino (caminhão);
• os animais que aparecem na capa (papagaio e cachorro);
• as características físicas dos personagens (alto/baixo, gordo/magro).
Crie um mural ou cartaz para registrar as leituras feitas pelos alunos, além das críticas
apresentadas por eles e outras sugestões de leitura.
Além da leitura literária, as crianças podem ler, também, textos informativos e
científicos. O importante é trabalhar com textos adequados aos interesses e às
peculiaridades da faixa etária dos alunos.
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA LÍNGUA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 19, 20, 21, 22 E 23
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 27
Professor(a), leia para os alunos o poema Minha escola é muito legal e convide-os a acompanhar a leitura.
Você pode explorar com eles as características do POEMA e sua estrutura: é importante ressaltar que se trata de um texto literário, composto de versos
e estrofes.
Destaque as rimas encontradas. Elas podem garantir oportunidades significativas de trabalho com a prosódia e a entonação, dimensões presentes
nesse gênero textual.
Professor(a), sugerimos que brinque com as palavras e invista no valor
fonográfico da escrita! Nesta fase de escolarização,
descobrir as convenções da língua é fundamental, imprescindível e necessário.
p. 36
• Explore, oralmente, as rimas do texto.
• Relembre as noções de verso e estrofe.
• Explore os dois últimos versos do poema: “A melhor lição da escola / fica no coração da gente.”
• Pergunte aos alunos o que eles entenderam do último e do penúltimo versos.
• Incentive-os a expor suas opiniões.
• Explore com eles o espaço escolar, passeando pelas dependências da escola (mostre os diferentes textos
presentes nesse ambiente).
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA LÍNGUA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINA 36
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 28
p. 40
p. 41
“Trabalhar conhecimentos, capacidades e atitudes envolvidos na compreensão dos usos e funções sociais da escrita implica, em primeiro lugar, trazer
para a sala de aula e disponibilizar, para observação e manuseio pelos alunos, muitos textos, pertencentes a gêneros diversificados, presentes em
diferentes suportes. Mas implica também, ao lado disso, orientar a exploração desses materiais, valorizando os conhecimentos prévios do aluno,
possibilitando a ele deduções e descobertas, explicitando informações desconhecidas.”(BRASIL, 2008. p. 20.)
Ao retornar às aulas ou ao iniciar sua vida escolar, a criança passa a integrar um novo grupo social, além do
grupo familiar. Passa a conviver com regras e concepções de vida que podem se diferenciar, desde sempre,
das que já experimenta. Por essa razão, é importante que a criança participe da vida escolar de forma ativa,
solidária e cooperativa, respeitando os diferentes e as diferenças.
Leia, com seus alunos, a Declaração dos Direitos da Criança. Discuta com eles cada direito expresso no texto.
Reforce as ideias de que toda criança tem direitos e deveres e que, a cada direito, corresponde um dever.
Retome combinados da turma em relação aos direitos e deveres da criança no espaço da escola.
Pergunte aos alunos: Por que precisamos ter direitos e deveres?
Converse sobre os motivos pelos quais os direitos e deveres são facilitadores da conveniência entre os seres
humanos. É importante destacar que a construção de um ambiente autônomo propicia a convivência, o bem-
estar e o respeito mútuo, que se dão a partir da voz e vivência de todos.
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA LÍNGUA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 40 E 41
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 29
Professor(a), converse com as crianças sobre o fato de as palavras em nossa língua darem nome a coisas, pessoas, lugares, sentimentos, animais etc.
Leve-os a refletir sobre a função dos substantivos (função de nomear).
p. 10p. 9
“Frisamos que o desenvolvimento da consciência fonológica ocorre à medida que a criança tem oportunidades de refletir sobre as formas orais e escritas
das palavras. Desse modo, temos clareza de que as habilidades de consciência fonológica, importantes para uma criança se alfabetizar, não aparecem com
a maturação biológica como parte do desenvolvimento corporal. Elas dependem de oportunidades para refletir sobre as palavras em sua dimensão
sonora”.
(BRASIL, 2012. p. 23.)
Leia com eles as palavras transcritas do texto A família de Marcelo, destacando as diversas palavras em que há vogais seguidas de m e n na mesma
sílaba e que apresentam som nasal.
Proponha que pronunciem as palavras em voz alta e leve-os a perceber que o efeito anasalado da sílaba é produzido quando o som passa parte pela
boca, parte pelo nariz.
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA LÍNGUA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 9 E 10
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 30
p. 25
p. 24
p. 26
p. 27
p. 28
Observe, atentamente, a escrita dos alunos. Auxilie-os a perceber a forma como as palavras estão escritas no Brincando com letras e palavras.
É possível e importante desenvolver estratégias diversas, a fim de que as crianças possam ser atendidas individualmente, de forma diferenciada, em suas dificuldades.
Professor(a), sugerimos que trabalhe diariamente as letras do alfabeto. Esse trabalho auxiliará os
alunos que ainda se encontram em processo da construção da escrita. Converse com as crianças
sobre textos verbais (que utilizam palavras) e textos não verbais (cores, figuras, gestos etc.).
Incentive o uso do dicionário, um auxiliar efetivo, principalmente nas produções escritas. Explique,
por exemplo, os diferentes significados da palavra “pilha”. Dê exemplos.
Auxilie seus alunos a completar a estrofe do poema Amigos do peito, chamando-lhes a atenção
para as palavras que estão escritas entre parênteses. Leve-os a perceber que os artigos definidos
concordam com as palavras escritas no masculino ou no feminino.
A partir do poema, chame a atenção para a escrita de determinadas palavras. Aproveite para
trabalhar os encontros consonantais e identificar e comparar as sílabas. Você pode propor, ainda, a
separação das palavras em colunas, de acordo com o número de letras e sílabas.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO DAS ATIVIDADES
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA LÍNGUA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 24, 25, 26, 27 E 28
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 31
“Denomina-se consciência fonológica a habilidade metalinguística de tomada de consciência das características formais da linguagem. Essa habilidadecompreende dois níveis:1- a consciência de que a língua falada pode ser segmentada em unidades distintas, ou seja, a frase pode ser segmentada em palavras, as palavras emsílabas e as sílabas em fonemas;2- a consciência de que essas mesmas unidades repetem-se em diferentes palavras faladas.”
(SME. 2011. p. 12.)
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA LÍNGUA
Sugerimos que explore os encontros consonantais que envolvem consoantes seguidas de L,
brincando com os sons e a escrita.
Para isso, sugerimos que
• leve os alunos a perceber o movimento da língua, na oralização das sílabas em que ocorrem esses
encontros;
• mostre a diferença entre os sons, como os que encontramos, por exemplo, nas sílabas das palavras
Bruno e blusa, Flamengo e fraco, flecha e freguês ou ainda bicicleta e creme.
• Distribua, entre os alunos, fichas nas quais estejam escritas palavras que contenham encontros de
consoantes com a letra L;
• peça que leiam as palavras e, depois, classifiquem-nas de acordo com a consoante que antecede a
letra L.
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 32
Leia com elas as estrofes do poema Minha escola é muito legal. Na página 39, chame
atenção para as palavras eu, muito, dia, Luís, vou e recreio. Leve-os a perceber que essas
palavras possuem encontros vocálicos.
Lembre-se de ler em voz alta as palavras da próxima atividade, para que os alunos
percebam que os encontros vocálicos, nessas palavras, não se separam.
Incentive seus alunos a descobrir as charadas. Leve-os a perceber que a letra C com cedilha
(Ç) nunca aparece no início de uma palavra e que as letras E e I nunca aparecem depois do Ç
(capacete/bacia/você/cenoura/céu/cebola).
O importante é que você, Professor(a), explore sistematicamente essas questões, fazendo
uso de exemplos significativos e adequados, e que observe que a relação fonema/grafema
pode trazer graus diferentes de dificuldade, tanto na leitura quanto na escrita de uma palavra.
Você pode cantar a música da cedilha com as crianças.
p. 37
p. 39
p. 38
Atender a todos os alunos implica provocar, desafiar, levar a refletir sobre o SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA.
Neste sentido, ensinar é uma provocação e só “ensina quem aprende”. É importante organizar os alunos em pequenos grupos, de modo a atendê-los,
individualmente, em suas necessidades específicas.
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA LÍNGUA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 37, 38 E 39
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 33
Brinque de caça-palavras com seus alunos. Essa atividade favorece a sistematização da escrita de palavras
com H, NH, LH e CH. Importante aproveitar o texto para mostrar aos alunos, mesmo aos que ainda não leem
ou que não escrevem com autonomia, as diferentes formas de composição silábica.
Sugerimos que você, Professor(a), chame a atenção dos alunos para as diferentes composições das sílabas
(CV- consoante vogal; V- vogal; VV- vogal, vogal; CVC- consoante, vogal, consoante; CCV- consoante,
consoante, vogal etc.).
Ainda que não utilize essa nomenclatura, você poderá chamar a atenção para as diferenças e semelhanças
existentes na escrita das palavras, levando os alunos a refletir acerca das regras ortográficas.
Professor(a), certamente seus alunos já construíram vários conceitos sobre o funcionamento da língua escrita. Em razão disso, estimule-os ainda mais
a experimentar a arte de escrever. As diferentes hipóteses que podem elaborar, as aparentes omissões e equívocos fazem parte do processo de
aprendizagem e não devem ser entendidas como dificuldades que os impeçam de realizar as atividades de produção textual.
p. 56
“Uma criança só avança no entendimento do que é e para que serve a sílaba quando consegue realizar análise e síntese vocabular, isto é, quando consegue
decompor a palavra em seus elementos constituintes (sílabas) e consegue, ainda, realizar a síntese desses elementos, formando novas palavras.”(SME, 2011, p.13)
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA LÍNGUA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINA 56
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 34
Novamente, reiteramos a importância da leitura para os alunos: desta vez trata-se do poema Maluquices do H.
Leve-os a perceber que a letra H não tem som quando aparece no início da palavra.
Brinque de O que é? O que é?. Ajude-os a descobrir novas palavras, colocando a letra H em uma das sílabas.
Aproveite para trabalhar as rimas do poema.
Pergunte aos alunos:
• Por que o poema diz que o H é uma letra incrível?
• Por que quando o H se intromete tudo fica diferente?
Chame a atenção para as palavras cá, chá, sono e sonho. Pergunte a eles o que observaram na leitura dessas
palavras.
Mostre a eles palavras em que ocorram dígrafos e leve-os a perceber que dígrafo é um grupo de letras que
representam um único som. Leia com as crianças o trecho da história João e o pé de feijão. Ajude-as a circular
as palavras que apresentam dígrafo.
p. 57
p. 58
Professor(a), para melhor estruturar suas observações, sugerimos que faça uso de portfólios e/ou de cadernos de registros em que a evolução dos
alunos possa ser acompanhada/comparada em intervalos semanais, mensais ou bimestrais.
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA LÍNGUA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 57 E 58
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 35
Professor(a), variar as atividades de produção textual mantém os alunos motivados e permite queexperimentem diferentes situações relacionadas à escrita.Consideramos importante, para desenvolver a autonomia de cada criança, que elas sejam estimuladas a seexpressar oralmente antes de produzir o texto escrito.Você deve chamar a atenção para o uso da pontuação e da letra maiúscula, auxiliando-os a organizar as ideias,para que a produção textual se efetive com sucesso.Reiteramos que as atividades de produção de texto devem ser uma continuidade do ato de ler. Escrever é umprocesso de construção e reconstrução de sentidos em relação ao que se vê, ao que se ouve, ao que se sente eao que se pensa. É muito difícil para o aluno escrever sobre um assunto acerca do qual ele não fez nenhumaleitura. Quanto mais experiências de leitura ele tiver, mais rico será o seu processo de criação.
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA LÍNGUA
CADERNO DE PRODUÇÃO TEXTUAL: PÁGINAS 1 E 2.
A respeito do trabalho com a ESCRITA, sugerimos que
• antes de iniciar a atividade de escrita, converse com as crianças, a fim de ampliar seus conhecimentos sobre o assunto (a troca de diferentes saberes,principalmente entre os alunos, enriquecerá a todos);
• acompanhe o desempenho de cada aluno durante a atividade, com a intenção de realizar as intervenções pedagógicas adequadas;• promova Rodas de Leitura em que cada aluno leia, voluntariamente, sua própria produção textual;• comente as produções textuais, destacando os aspectos positivos;• elogie todas as apresentações, incentive cada criança (há sempre o que elogiar);• combine com as crianças e reescreva o texto de uma delas no quadro, desde que ela autorize (deixe que a turma escolha ou que a própria criança se
proponha a fazê-lo);• chame atenção para os espaços entre as palavras, para a direção da escrita, para os conectivos que favorecem a coesão e a coerência do texto;• aborde as ocorrências do emprego da letra maiúscula, dos parágrafos e da pontuação;Sua postura, Professor(a), incentivará o prazer pelo registro e aumentará a confiança do aluno.
p. 02
p. 01
Capa
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 36
Professor(a), ao propor atividades de REESCRITA DE TEXTOS, sugerimos que
• escolha o texto narrativo;
• leia o texto em voz alta;
• solicite aos alunos que contem, oralmente, a história ouvida;
• proponha a reescrita de uma história ouvida;
• organize os alunos em duplas, de modo que um possa ler o texto do outro;
• convide o aluno a ler o próprio texto para a turma ou para você;
• deixe à vista o alfabetário, para que seja consultado sempre que necessário;
• sempre que escrever, no quadro de giz ou no blocão, mostre a orientação espacial da escrita, os espaços, a pontuação e discuta o sentido das palavras;
• apresente pequenas fichas de leitura com ilustração adequada, de modo que, ao ler a gravura, o aluno descubra o texto, mesmo sem o domínio de todas
as palavras;
• ao ler para as crianças, sempre mostre qual o suporte do texto, a fonte, o autor, a finalidade, a data, enfim, o contexto da sua produção;
• desenvolva a sistematização da escrita, levando-os a perceber semelhanças e diferenças e a reproduzir, de forma adequada, o som correspondente às
letras do alfabeto. Exs.: s/x, s/z;
• organize a turma em pequenos grupos, atendendo a todos e a cada um, por meio de atividades diversificadas.
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1.º BIMESTRE
ENSINO DA LÍNGUA
Reiteramos que a análise linguística é fundamental para a produção e compreensão de textos orais e escritos de diferentes gêneros. As produções textuais devem ser propostas de maneira contextualizada, significativa e adequada às situações comunicativas apresentadas às crianças.
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 37
O ensino da Matemática, nos anos iniciais, deve estimular a análise e a reflexão das situações contextualizadas apresentadas às crianças, semnegligenciar o fato de que toda criança possui o desejo de perguntar, colorir, cantar, correr, brincar etc. Assim, quando os recursos didáticos (jogos,brincadeiras e brinquedos cantados) estão integrados aos conteúdos propostos, eles se tornam grandes facilitadores do processo de ensino eaprendizagem.
A compreensão das MEDIDAS DE TEMPO como ano, mês, semana, hora e minutos
supõe o domínio, pelos alunos, de conceitos complexos como sucessão, ordenação,
simultaneidade e duração.
Assim, procure trabalhar o tema TEMPO a partir da rotina diária das crianças na escola:
horários de entrada e de saída, duração das atividades escolares, marcação do tempo
no calendário, na linha do tempo, nos relógios analógicos e digitais etc.
p. 11
p. 12
“(...) É preciso deixar de considerar que o ensino de Matemática deve levar o aluno a escrever fórmulas e a fazer cálculos que não têm para ele qualquersignificado. O fundamental é capacitá-lo a tomar decisões conscientemente, saber argumentar, expressando com lógica o seu pensamento, a fim de torná-lo um cidadão crítico, criativo e autônomo (...).”
(DANTE, 2000, p. 6.)
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA MATEMÁTICA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 11 E 12
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 38
É conveniente ter, na sala de aula, um relógio, em local visível, e utilizá-lo de modo que os alunos
percebam a sequência das horas, de acordo com fatos e atividades do dia a dia e o tempo necessário
para a sua execução.
Professor(a), você pode
• construir um RELÓGIO ANALÓGICO com os alunos;
• explorar as possibilidades de registro do tempo;
• comparar o registro analógico com as formas de registro do RELÓGIO DIGITAL.
As UNIDADES DE MEDIDAS DE TEMPO estão presentes nas práticas cotidianas. Explore-as em
diferentes situações, em seu planejamento diário. É importante que sejam trabalhadas a partir da ideia
do todo para as partes: do dia para as horas e das horas para os minutos.
p. 13
“Os Professores poderão perceber o desenvolvimento do aluno ao criar um ambiente favorável à comunicação e debates de ideias. Esse ambiente
deverá fazer parte das aulas de Alfabetização Matemática, sobretudo pela forte presença da oralidade. “
(BRASIL, 2014, p.9)
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA MATEMÁTICA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINA 13
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 39
Explore, com seus alunos, o uso do CALENDÁRIO, no dia a dia da sala de aula.
Explique, por exemplo, que os números ordinais estão presentes no cotidiano e leve-os a perceber a
ordem em que os meses do ano aparecem no calendário.
Peça aos alunos que identifiquem, em calendários diversos, os dias, os meses e o ano. Dessa forma,
poderão compreender o modo como o calendário gregoriano está organizado.
Explique, também, que o ano possui 365 dias e 6 horas, o que corresponde ao tempo que o planeta Terra
leva para dar uma volta completa ao redor do sol. A cada 4 anos, essas 6 horas formam mais 1 dia e,
então, temos um ano de 366 dias, chamado de ano BISSEXTO. Por essa razão, a cada quatro anos, o mês
de fevereiro possui 29 dias.
p.14
p.15
• Proponha atividades, apresentando o tempo que será utilizado para a realização de cada uma delas.
• Explore situações de organização das carteiras, da fila da merenda e de outras situações do dia a dia.
• Proponha que os alunos se organizem em forma. Eles podem se organizar de diferentes maneiras: do maior para o menor, do menor para o maior,
em ordem alfabética, de acordo com os nomes etc.
• Pergunte: Quem é o primeiro da fila? E o segundo? Quem é o último? Quem está entre o décimo e o décimo segundo?
Você, Professor(a), pode registrar no blocão a ordem em que as diversas atividades foram realizadas na escola.
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA MATEMÁTICA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 14 E 15
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 40
Explique às crianças que, para medir a água, a gasolina e outros líquidos, usamos a unidade de
capacidade chamada LITRO e que a metade de um litro corresponde a MEIO LITRO. Para medir o
comprimento de tecidos, espaços e a altura das pessoas, usamos o METRO. Para medir o peso de
produtos como, por exemplo, queijo, pão ou carnes, usamos o QUILOGRAMA.
Explique que o símbolo do quilograma é kg e que, no dia a dia, costuma-se dizer simplesmente quilo.
Chame a atenção para a imagem da balança e explique que ela serve para medir a massa. Se possível,
leve para a sala de aula uma balança portátil, confira com os alunos o peso de cada um deles e
registre no blocão.
Explore:
• Quem pesa mais?
• Quem pesa menos?
• Quanto um determinado aluno pesa a mais que o outro?
• Quanto um determinado aluno pesa a menos que o outro?
‘O ato de medir está presente em diversas atividades do nosso cotidiano e, desde muito cedo, as crianças vivenciam situações em que é necessário medir.Ao dizer que um objeto é maior que outro, que um copo está cheio de suco, que faltam cinco dias para uma festa de aniversário ou que o cachorro deestimação pesa 6 quilos, a criança está estabelecendo relações entre as grandezas envolvidas e fazendo uso de expressões que informam as suas medidas.Na interação com diversos objetos e rótulos de produtos, a criança, mesmo que ainda não saiba ler, também tem contato com informações relacionadas amedidas.”
(BRASIL, 2014, p. 18.)
p. 17
p. 18
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA MATEMÁTICA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 17 E 18
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 41
Professor(a), reflita com seus alunos sobre o Sistema de Numeração Decimal. Mostre que ele é
constituído por grupamentos de 10, de modo que eles possam identificar a dezena como um
grupo de 10 unidades (dez – dezena – decimal).
Explore o grupamento de bolinhas de gude contidas em cada conjunto (p.29). Leve-os a perceber
que cada conjunto contém 10 bolinhas de gude, ou seja, 1 dezena de bolinhas de gude. Chame a
atenção para as 7 bolinhas que ficaram fora do conjunto, formando 7 unidades.
p. 29 p. 32p. 31p. 30
Professor(a), utilize o CANTINHO DA MATEMÁTICA, disponibilize os materiais didáticos para as crianças e reflita com elas sobre as diversas
atividades propostas, facilitando, desse modo, a compreensão dos conteúdos apresentados.
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA MATEMÁTICA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 29, 30, 31 E 32
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 42
Professor(a), auxilie seus alunos a identificar as CÉDULAS E MOEDAS do Real. Tenha sempre réplicas
de cédulas e moedas em sala de aula. Elas facilitam o conhecimento do SISTEMA MONETÁRIO.
Inicie, deixando que eles falem do que já sabem sobre o assunto. Lembre-se de que esse item está
inserido no cotidiano das crianças. Aproveite situações reais para dar exemplos e, ao mesmo tempo,
crie, juntamente com os alunos, situações-problema e atividades significativas.
p. 33
p. 34
p. 35
• Construa um Dominó de Equivalências – valem todas as correspondências de valor, ou seja, uma nota
de R$ 5,00 pode corresponder, neste jogo, a 5 moedas de R$ 1,00; pode também equivaler a uma peça
com 2 notas de R$ 2,00 e uma moeda de R$ 1,00.
• Apresente problemas que envolvam os conceitos de dobro e de metade com valores em dinheiro. Por
exemplo: Para ir à casa de sua avó e voltar para casa, João gasta 2 passagens de ônibus de R$ 2,75.
Quanto ele gasta por dia? Quando ele e a sua irmã Rita vão e voltam juntos, quanto gastam? Peça aos
alunos outras sugestões de atividades semelhantes a essa.
• Crie um Bingo de Valores (dupla de alunos) para que as crianças montem os valores cantados por
você, utilizando notas e moedas (compradas em miniatura ou reproduzidas). Ganhará o par que acabar
primeiro e que acertar mais.
• Simule compras de valores diferenciados, envolvendo gastos, troco e resto.
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA MATEMÁTICA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 33, 34 E 35
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 43
• Trabalhe, coletiva e oralmente, a atividade da p. 43, explorando o número de meninas e de meninos e o
total de alunos.
• Explore a organização das carteiras e a disposição dos alunos, expressas na atividade (à direita, à
esquerda, atrás e à frente).
• É importante que os alunos já comecem a perceber que GRÁFICOS são formas diferentes de organizar
informações.
• Proponha a criação de GRÁFICOS com outras informações: a idade dos alunos, os esportes preferidos, a
área de conhecimento de que mais gostam etc. Crie, também, outros tipos de gráfico, o que irá auxiliar a
compreensão de que as informações podem ser representadas de diversas formas.
• Peça que as crianças também elaborem gráficos e tabelas de seu interesse. Que tal uma pesquisa a ser
realizada na escola por eles? O tema e elaboração de resultados podem ficar por conta das crianças.
p. 43
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA MATEMÁTICA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINA 43
O trabalho com GRÁFICOS é excelente para desenvolver, nos alunos, a habilidade de organização de dados, além de ajudá-los no
desenvolvimento de habilidades de análise, reflexão, registro e agrupamento.
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 44
Professor(a), peça que as crianças tragam caixas de diferentes formas e tamanhos.
Desmonte e monte, com elas, essas caixas. Elas, desde cedo, vão começar a perceber a possibilidade de
planificação das figuras tridimensionais, relacionando a representação de suas faces às figuras planas.
• Utilize o PAPEL QUADRICULADO para que os alunos façam desenhos contendo formas geométricas.
Esses tipo de atividade facilita a reprodução das formas geométricas planas e também permite a introdução da
noção de ESCALA.
• Possibilite a construção de maquetes, esquemas, desenhos de planta baixa de diferentes espaços da sala, da
escola e do bairro.
• Incentive o registro de percursos (de casa para a escola, por exemplo).
• Oportunize a MONTAGEM DE DESENHOS com diferentes formas geométricas recortadas em papel, papelão,
EVA etc.
p. 44
Mostre às crianças que as FORMAS GEOMÉTRICAS podem ser reconhecidas nos diferentes objetos que eles
conhecem e utilizam no dia a dia.
Explore os objetos da sala de aula e identifique as suas formas: o quadro, uma folha de papel, o caderno, a
porta, a estante, o relógio, o globo terrestre, o fundo de um cesto etc.
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA MATEMÁTICA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINA 44
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ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 45
Professor(a), é importante estimular diferentes formas de resolver uma SITUAÇÃO-PROBLEMA. Observe as
estratégias utilizadas por seus alunos e ajude-os a relatar seu raciocínio e a criar argumentos que possam corrigir
possíveis equívocos.
Importante apresentar uma operação (subtração) resolvida e propor aos alunos que criem outras SITUAÇÕES-
PROBLEMA para que os seus colegas resolvam.
Ao realizar cálculos com as crianças, utilize, como materiais de apoio, o QUADRO VALOR DE LUGAR e MATERIAIS
CONCRETOS.
p. 45 p. 46
“É importante que as estratégias individuais sejam estimuladas. São elas que possibilitam aos alunos vivenciarem as situações matemáticas, articulando
conteúdos, estabelecendo relações de naturezas diferentes e decidindo sobre a estratégia que desenvolverão. A socialização dessas estratégias com toda
a turma amplia o repertório dos alunos e auxilia no desenvolvimento de uma atitude mais flexível frente à resolução de problemas.”
(BRASIL. 2014, p. 11.)
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA MATEMÁTICA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 45 E 46
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ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 46
O trabalho com material concreto contribui para descobertas de critérios de COMPARAÇÃO E ORDENAÇÃO
DE QUANTIDADES. Estimule a correspondência de cada elemento de um grupo de objetos aos elementos
de um outro grupo. Assim, o aluno poderá ordenar as duas coleções pela quantidade de objetos, decidindo
se em uma delas há mais elementos do que na outra ou se ambas possuem a mesma quantidade.
p. 59
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
Ensino da Matemática
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 59 E 60
p. 60
Professor(a), trabalhe os conceitos de DÚZIA e MEIA DÚZIA. Utilize material concreto como, por exemplo,
materiais de contagem disponíveis no Cantinho da Matemática.
Utilize caixas de ovos vazias e outros objetos de sucata. Consideramos importante que os alunos manipulem
objetos concretos para a compreensão do conceito de dúzia.
Converse com eles sobre o que compramos em dúzias. Converse também a respeito das mudanças
ocorridas, ao longo do tempo, na forma de compra e venda de alguns produtos que utilizavam a dúzia como
quantidade.
Proponha a eles uma pesquisa sobre esse assunto com seus familiares ou com pessoas que trabalhem em
feiras, mercadinhos ou supermercados da comunidade e que sejam amigas da família.
Crie outros DESAFIOS para estimular os alunos a refletir sobre o conceito trabalhado.
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 47
Professor(a), você pode criar um jogo em sala de aula com desafios (perguntas e respostas). Aproveite para utilizar os
conceitos já estudados. A revisão se constitui em recurso pedagógico fundamental para a aprendizagem efetiva. A cada
desafio respondido de forma adequada, o aluno deverá receber uma pontuação (cubinhos). Ao final do jogo, proponha a
eles que realizem as trocas de cubinhos por barras ou placas (dependendo da pontuação). Estimule a contagem e o registro
das diferentes possibilidades de organizar os pontos na base dez (característica do Sistema de Numeração Decimal).
Consideramos importante a utilização de material concreto e do Quadro Valor de Lugar – QVL – para que o aluno possa
identificar o valor posicional dos algarismos nos numerais.
Ressaltamos a importância do estudo dos números em uma RETA NUMÉRICA. Professor(a), utilize os recursos concretos,
disponíveis no Cantinho da Matemática, como, por exemplo, barbantes que podem ser colocados sobre uma linha
desenhada no chão.
Os passos das crianças também são recursos interessantes.
Mostre a elas que a reta numérica ajuda a visualizar a ordenação dos números naturais e que também auxilia na realização
das operações matemáticas. Trabalhe, oralmente, as características da reta: os intervalos e a posição dos números.
As retas numéricas devem permanecer visíveis no quadro ou no blocão durante todo o momento de realização da atividade.
Os alunos terão a oportunidade de utilizar os símbolos maior que e menor que para representar a comparação de
quantidades.
p. 61
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DA MATEMÁTICA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 61 E 62
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p. 62
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 48
Consideramos importante explicar que a Lua reflete a luz do Sol e, por isso, conseguimos vê-la no céu, mesmo durante o dia. Ao vermos a Lua toda
iluminada, estamos observando a luz do Sol que se reflete sobre a sua superfície.
Sugerimos que exemplifique a luminosidade do Sol, representando o planeta Terra com um globo terrestre e o Sol com uma lâmpada ou lanterna acesa.
Aproveite para exemplificar a Lua, representando-a com uma bolinha de isopor, de forma que os alunos possam entender como ocorrem as suas fases.
As fases da Lua são determinadas pelo seu ângulo em relação à Terra e ao Sol. A parte iluminada do satélite indica as fases.
Professor(a), você pode usar o datashow da sua escola e reproduzir essa imagem para observá-la com seus alunos.
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p. 16
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DE CIÊNCIAS, HISTÓRIA E GEOGRAFIA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINAS 15 E 16
Converse com os alunos sobre as diferentes FASES DA LUA, aproveitando a legenda
apresentada no calendário do mês de março. Explique, por exemplo, que a Lua é o
único satélite natural da Terra e que, a cada 7 dias, podemos observar uma parte
diferente da Lua que é iluminada pelo Sol (daí o surgimento das fases).
Verifique, na Roda de Conversa, o que já sabem sobre a Lua.
Pergunte a eles:
• De onde vem a luz da Lua?
• Por que, às vezes, a Lua aparece durante o dia?
• Por que ocorrem as diferentes fases da Lua?
ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 49
Professor(a), converse com os alunos sobre como respeitar OS DIFERENTES E AS DIFERENÇAS. Estimule-os a
falarem livremente e reitere a importância do respeito à opinião do outro e ao seu modo de ser. Uma Roda de
Conversa é bem-vinda nesse momento.
Selecione imagens em que apareçam muitas pessoas. Peça que os alunos também tragam imagens
semelhantes.
Você pode usar a imagem da p. 42 do caderno do aluno (último quadrinho) ou buscar outra imagem.
1. Peça a uma criança que escolha, secretamente, uma das pessoas do último quadrinho e a descreva.
2. Os demais alunos deverão descobrir qual a pessoa escolhida, a partir das características descritas.
3. Cada aluno escolhe duas pessoas do último quadrinho, uma que mais se pareça com ele e outra que
menos se pareça.
4. Perceba as características que estão sendo valorizadas e discuta com os alunos a importância e a riqueza
das diferenças existentes entre as pessoas.p. 42
Professor(a), sempre incentive seus alunos a ler imagens. Converse com eles sobre o que podemos perceber e as possíveis inferências feitas a partir do
que vemos. Estimule-os a criar histórias a partir do que veem.
REFLEXÕES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 1º BIMESTRE
ENSINO DE CIÊNCIAS, HISTÓRIA E GEOGRAFIA
CADERNO DO ALUNO: PÁGINA 42
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ALFABETIZAÇÃO – 3.° ANO 50
ALGUMAS REFERÊNCIAS
RIO DE JANEIRO, Leitura e Escrita 1º, 2º e 3º Anos, Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2011: Consultoria
PROFª DRª Iza Locatelli, disponível em: http://200.141.78.79/dlstatic/10112/3083647/DLFE-250426.pdf/1.0
BRASIL. A Construção do Sistema de Numeração Decimal (livros 3). MEC, 2014. 88 p. Disponível em:
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Caderno%203_pg001-088.pdf
______. Quantificação, registros e agrupamentos. (livro 2). MEC, 2014. 88 p. Disponível em:
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/cadernosmat/PNAIC_MAT_Caderno%202_pg001-088.pdf
Pró-Letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental: alfabetização e
linguagem. – ed. rev. e ampl. incluindo SAEB/Prova Brasil matriz de referência/ Secretaria de Educação Básica – Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. 364 p.
Pró-Letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental: Matemática. – ed. rev. e
ampl. incluindo SAEB/Prova Brasil matriz de referência /Secretaria de Educação Básica – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2008. 308 p.