Post on 17-Apr-2015
A Pós-Graduação em Ensino de Física no IF-UFRJ
Carlos E. Aguiar
IF-UFRJ, 25/10/2007
A Física no Vestibular da UFRJ
• Média na prova específica de Física em 2006: 1,9 (em 10)
• 20% dos candidatos tiveram nota zero
• A prova continha questões como: Quanto tempo um carro a 80 km/h leva para percorrer 8 km? (Seis mil zeros 26% só nessa questão.)
O Ensino de Ciências no Brasil e no Mundo
PISA2003
Ensino de Física no Brasil – Educação Básica
• Professores mal remunerados e sobrecarregados.• Número insuficiente de professores (~700 nas 1600 escolas
públicas do RJ).• Currículos inadequados: enciclopédicos, pouco flexíveis,
voltados para o vestibular.• Material didático insuficiente, desatualizado e pouco variado.• Métodos de ensino ineficientes, pouco uso de novas
tecnologias, faltam aplicações práticas e experimentos.• Poucos professores altamente qualificados.
Ensino de Física no Brasil – Educação Básica
• Professores mal remunerados e sobrecarregados.• Número insuficiente de professores (~700 nas 1600 escolas
públicas do RJ).• Currículos inadequados: enciclopédicos, pouco flexíveis,
voltados para o vestibular.• Material didático insuficiente, desatualizado e pouco variado.• Métodos de ensino ineficientes, pouco uso de novas
tecnologias, faltam aplicações práticas e experimentos.• Poucos professores altamente qualificados.
Onde a pós-graduação pode interferir?
Na Capes:
Plano Nacional de Pós-Graduação (2005-2010)Expansão do sistema de pós-graduação deve ter quatro vertentes:
• capacitação de docentes para o ensino superior, • qualificação de professores da educação básica, • especialização de profissionais para o mercado de trabalho,• formação de técnicos e pesquisadores para empresas.
Área de Ensino de Ciências e Matemática (criada em 2000)• Mestrados acadêmicos: 21 • Mestrados profissionais: 21 (10 criados em 2007)• Doutorados: 8
Ampliação das atribuições da Capes (2007)• a agência passa a atuar diretamente na formação de professores do ensino básico (lei 7.569/2007).
No IF-UFRJ:
• Curso de Mestrado Profissional em Ensino de Física (no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física)
Recomendado pela Capes em agosto de 2007.
Início das atividades letivas em março de 2008.
Histórico do curso
• 2003: a Congregação do IF nomeia comissão para elaborar uma proposta de pós-graduação em Ensino.
• 2004: a Congregação aprova a criação do curso de mestrado profissional em Ensino de Física proposto pela comissão.
• 2005: o CEPG/UFRJ não autoriza a criação do curso, por ser um mestrado profissional.
• 2006: o CEPG passa a autorizar mestrados profissionais na UFRJ.
• 2007: O curso de mestrado profissional em Ensino de Física é aprovado pelo CEPG, pelo Conselho Universitário da UFRJ (com 5 votos contra) e pela Capes.
Por que Mestrado Profissional?
Para o MEC (Capes), o mestrado profissional deve ser a “interface com os setores não-acadêmicos da sociedade brasileira, tendo em vista a formação de recursos humanos [...] para o exercício de profissões outras que não a de docente pesquisador”
Capes - Parâmetros Para Análise de Projetos de Mestrado Profissional, julho/2002.
Mestrado Profissional vs. Acadêmico
• O MP não recebe bolsas da Capes e CNPq. Entretanto, a Capes tem concedido bolsas para os cursos profissionais da área de Ensino de Ciências e Matemática, divididas em três partes e dadas como ajuda de custo.
• O MP tem prazo maior para conclusão, de três anos.
Objetivos do Curso de Mestrado Profissional em Ensino de Física do IF-UFRJ
• Aperfeiçoamento profissional de professores de Física.
• Ênfase em conteúdos de Física e nos aspectos teóricos, metodológicos e epistemológicos do ensino dessa disciplina.
• Desenvolvimento e avaliação de métodos, materiais didáticos e práticas pedagógicas para o ensino de Física.
Área de Concentração do Curso
• Ensino e Aprendizagem de Física
Linhas de Pesquisa
• Desenvolvimento e Avaliação de Materiais Didáticos 6 projetos de pesquisa
• Currículo, Aprendizagem e Avaliação 2 projetos de pesquisa
Grade Curricular
1o semestre 2o semestre 3o semestre 4o semestre
Tópicos de Fisica Clássica I
2 hs/sem
Tópicos de Física Clássica II
2 hs/sem
Mecânica Quântica
2 hs/sem
Eletivas2 hs/sem
Aprendizagem em Física
2 hs/sem
Tópicos de Ensino de Física
2 hs/sem
Eletivas2 hs/sem
Eletivas2 hs/sem
História da Física2 hs/sem
Métodos Matemáticos2 hs/sem
Eletivas2 hs/sem
Eletivas2 hs/sem
Disciplinas eletivas (24)
Física• Física Estatística • Tópicos de Física Ondulatória • Tópicos de Mecânica Quântica • Tópicos de Física Atômica e Molecular• Tópicos de Física da Matéria
Condensada• Tópicos de Física Nuclear • Tópicos de Física de Altas Energias • Tópicos de Astrofísica e Cosmologia • Tópicos de Óptica • Lasers e suas Aplicações• Modelagem Computacional Material Didático• O Computador no Laboratório Didático• Produção de Material para Laboratórios
Didáticos
• Desenvolvimento e Produção de Material Didático Áudio-Visual
• Desenvolvimento e Uso de Aplicativos Computacionais no Ensino de Física
• Internet e Ensino de FísicaHistória e Epistemologia• Tópicos de História da Física • Epistemologia das Ciências Naturais Pesquisa em Ensino de Física• Métodos de Pesquisa em Educação • Planejamento Curricular e do Ensino • Fundamentos da Pesquisa em Ensino de
Física-----------------------------------------------• Seminários de Atualização• Estágio em Laboratório de Pesquisa• Atividade Acadêmica Complementar
Corpo Docente e Discente
• Professores: 18, todos do IF.
• Alunos: 12 por ano.
Alguns aspectos do regime didático
• Duração do curso: 2,5 anos (5 períodos letivos de 15 semanas).
• Períodos letivos intensivos podem ser programados durante as férias escolares.
• Atividades presenciais concentradas em dois dias da semana (segundas e terças para a turma 2008).
Consolidação e Desenvolvimento
Cursos de mestrado profissional com nota 5:
• Ensino de Física (UFRGS):– Artigos em periódicos*: 1,5 por docente por ano– Trabalhos em anais*: 1,0 por docente por ano
• Educação Matemática (PUCSP):– Artigos em periódicos*: 0,4 por docente por ano– Trabalhos em anais*: 1,6 por docente por ano
O curso do IF-UFRJ foi recomendado pela Capes com nota 3.
* Qualis A/B/Int./Nac.
Os mestrados profissionais na área de Ensino de Ciências e Matemática: conceito Capes x publicações
Instituição Programa Conceito Periódicos* Anais*
1 UFRGS ENSINO DE FÍSICA 5 1,5 1,0
2 PUC/SP EDUCAÇÃO MATEMÁTICA 5 0,4 1,6
3 UNICSUL ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA 4 0,2 1,6
4 UNB ENSINO DE CIÊNCIAS 3 0,3 0,8
5 UNIFESP ENSINO EM CIÊNCIAS DA SAÚDE 3 0,3 0,2
6 CEFET/RJ ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA 3 0,1 0,4
7 UFRGS ENSINO DE MATEMÁTICA 3 0,1 0,3
8 UNIFRA ENSINO DE FÍSICA E DE MATEMÁTICA 3 0,1 0,8
9 PUC/MG ENSINO 3 0,1 0,5
10 UFRN ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS E MATEMÁTICA 3 0,1 0,5
11 UNIPLI ENSINO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE E DO AMBIENTE 3 0,0 1,1
* Publicações por docente por ano (Qualis A/B/Int./Nac.)
Consolidação e Desenvolvimento
No Instituto de Física:
• Proposta de curso torna possível a participação da grande maioria dos professores do Instituto.
No CCMN:
• Interação acadêmica e institucional com os programas de pós-graduação em Ensino de Matemática e Química.
A primeira regra do ensino é saber aquilo que se vai ensinar. A segunda regra é saber um pouco mais do que o que se vai ensinar.
George Pólya, How to Solve It
Mais informações:www.if.ufrj.br/~pef/