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A ESTRUTURA PASSIVA: PROPOSTA DE LABORATÓRIO GRAMATICAL

Antónia Estrela5 de setembro de 2016I Jornadas Nacionais de Professores de Línguas

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PLANO1. A estrutura passiva

2. A utilização da passiva Alguns desvios

3. O laboratório gramatical: o que é?

4. Proposta de laboratório gramatical

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1. A ESTRUTURA PASSIVA

Tipologia tripartida de passivas Duarte (2013)

1. O exemplo foi corrigido por um falante nativo.

2. O exemplo ficou corrigido (depois de ter sido revisto).

3. O exemplo está correcto.

Passiva eventiva

Passiva resultativa

Passiva estativa

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PASSIVA EVENTIVA/ SINTÁTICA/ VERBAL

Promoção do argumento interno direto em posição de sujeito;

Sujeito realiza-se como agente da passiva.

1) O João leu o livro.

2) O livro foi lido pelo João.

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RESTRIÇÕES SOBRE A PASSIVAA passiva ocorre com verbos transitivos

diretos.

verbos inergativos (trabalhar, espirrar, dormir, sorrir)1) *O João foi trabalhado.

verbos inacusativos (desmaiar, florir, morrer, adormecer)2) *O João foi desmaiado.

verbos que selecionam argumentos internos preposicionais3) *O jogo foi interferido.

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2. A UTILIZAÇÃO DA PASSIVA

Estudo sobre aquisição de estrutura passiva Sim-Sim (1999) Estrela (2013)

Alguns estudos sobre desvios na utilização de estruturas passivas Correia (2003: 537)

“o modo de estruturação do enunciado formado a partir de estruturas passivas perifrásticas impõe custos elevados para o processamento sintático e semântico eficaz (…)

Estrela (2011)

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DESVIOS EM PRODUÇÕES ESCRITAS DE ALUNOS DO ENSINO SUPERIOR

Argumentos preposicionados como sujeitos de passivas

1) Este tema é reflectido por um grupo de intelectuais. 2) ...quem queira ter um papel activo e preponderante na educação

dos seus filhos é esbarrado com horários extenuantes logo no 1º ciclo.

3) O acesso à internet não é prescindido tão facilmente.

4) Tendo em conta a estrutura [que foi] optada pelo grupo, podemos concluir que a organização foi bem conseguida ...

(Estrela, 2011)

refletir sobre

esbarrar com

prescindir de

optar por

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Argumentos preposicionados como sujeitos de passivas

1) Este tema é reflectido por um grupo de intelectuais. Este tema é discutido por um grupo de intelectuais. Este tema é alvo de reflexão por parte de um grupo de intelectuais.2) (...) quem queira ter um papel activo e preponderante na

educação dos seus filhos é esbarrado com horários extenuantes logo no 1º ciclo.

(...) é condicionado por horários extenuantes (...) (...) esbarra com/contra horários extenuantes (...)

3) O acesso à internet não é prescindido tão facilmente. Do acesso à internet não se prescinde tão facilmente. Não se prescinde do acesso à internet tão facilmente. 4) Tendo em conta a estrutura [que foi] optada pelo grupo, podemos

concluir que a organização foi bem conseguida (...). Tendo em conta a estrutura por que o grupo optou (...) Tendo em conta a estrutura [que foi] escolhida pelo grupo (...)

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Problemas com regência verbal ocorrem igualmente na voz ativa:• ausência de preposição• troca de preposição• presença de preposição

1) Isto origina a que se explore os recursos da terra (…) Sousa & Estrela (2009)

Uma vez que o mesmo tipo de problema ocorre quer na ativa quer na passiva, não dependendo da estrutura mas do verbo, uma hipótese a levantar é a de que alguns verbos possam estar a ser reanalisados como transitivos diretos/ indiretos.

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Estarão alguns verbos a ser reanalisados como passivizáveis?

Abusar de

1. (…) existe uma responsabilidade de Portugal perante o interesse colectivo das mulheres que foram abusadas .

2. E os molestadores de hoje tornam-se os pedófilos de amanhã, (40 por cento dos molestadores foram abusados em criança) num ciclo vicioso que é difícil quebrar .

(corpus CETEM Público)

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Verbo ASSISTIR

1. O primeiro comício da Unita no Lubango (Sá da Bandeira) foi assistido sobretudo por portugueses. [ASSISTIR A]

2. Descoberta a presença do escritor, o seu embarque para Marselha, a caminho de Paris e Londres, foi assistido por vários jornalistas. [ASSISTIR A]

3. O jogador queixou-se da perna direita, foi assistido e não voltou a treinar. [ASSISTIR]

(corpus CETEM Público)

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DADOS DO CORPUS ÁFRICA (CLUL)Ausência de preposição em complementos verbais:

1. não paga o seu povo G (O)2. perguntas uma pessoa G (O) 3. para dar os filhos de comer G (O)4. pedir uma tia nossa para tomar conta de nós M (O)5. assegurar os trabalhadores  a questão da doença

ST 6. querem bater as pessoas A (O)7. para o pai bater meu filho G (O)8. quando ele pega essa cinta ST (O)9. o doutor Mondlane assistiu o nosso jogo M (O)

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Português europeu difere de Português de Moçambique

PM: 1) Os pais escondem [os filhos] [a verdade]. 2) [Os filhos] são escondidos [a verdade] pelos pais.

PE: 3) Os pais escondem [a verdade] [aos filhos].

(Gonçalves 2005)

PASSIVAS COM CARACTERÍSTICAS DISTINTAS - PM

1. [o espectáculo] foi assistido por todos (OTV88)2. [o miúdo] foi batido [com carro] (OS94) 3. [o irmão] foi concedido [uma bolsa de estudos] à união

soviética (OU86/87)(Dicionário de Regências de Verbos do Português de

Moçambique http://www.catedraportugues.uem.mz/?

__target__=drvpm)

Explicação

Os falantes foram influenciados negativamente pelo conhecimento da gramática das suas línguas maternas.

Os falantes não tiveram contacto suficientemente consistente com a gramática da norma-alvo, de forma a que as regras ‘incorrectas’ da sua gramática do Português pudessem ser revistas e reestruturadas.

(Gonçalves 2013)

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CORPUS CUTE1. a assiduidade e a pontualidade devem ser

respeitadas pelos alunos e respectivas famílias. Se os alunos e as famílias forem reivindicados por actos disciplinares, as famílias serão assumidas por censura social e até a perda de apoios financeiros. F00015

2. O ambiente familiar também tem um papel preponderante e daí dever ser chamado à responsabilidade pelos comportamentos do seu educando. F00049

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O QUE É NECESSÁRIO? Trabalho sobre os exemplos que evidenciam

regularidades e sobre os que evidenciam irregularidades

Conhecimento implícito dos alunos Elaboração de uma regra comum Conceptualização

Reflexão a partir das produções escritas dos alunos.

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Necessidade de um trabalho minucioso sobre a construção passiva desde cedo.

Programa e Metas Curriculares de Português do Ensino Básico (2015) indica o 6º ano como período para abordar a relação entre a frase ativa e a passiva, bem como a função sintática de agente da passiva.

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CONSCIÊNCIA SINTÁTICA É a capacidade que o ser humano tem para

refletir conscientemente sobre aspetos ligados à sintaxe da sua língua.

O desenvolvimento da consciência sintática é importante para um bom desempenho relativamente à leitura e à escrita, pois os aspetos estruturais de um texto servem de pistas para a sua compreensão (Duarte, 2008).

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Alguns estudos referentes à manifestação da consciência sintática em crianças em idade escolar têm evidenciado a existência de correlações entre a capacidade de refletirem acerca da estrutura sintática da sua língua e a aquisição de competências ao nível da leitura e da escrita.

We found that the students' levels of syntactic awareness were significantly related to their reading fluency (r= .625) and reading comprehension performance (r= .816). These relationships indicate that lower levels of syntactic awareness correspond to poor reading fluency and poor comprehension among these readers. Mokhtari & Thompson (2006)

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3. O LABORATÓRIO GRAMATICAL: O QUE É?

Duarte (1998) reflexão linguística consequente sistematização solidificação

Laboratório gramatical explorações ativas observações de regularidades atividades reflexivas

• constrói os seus conhecimentos através da descoberta do funcionamento de um conteúdo gramatical

Papel do aluno

• papel orientador que passa por uma hábil condução de todo o processoPapel do

professor

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FASES DO LABORATÓRIO GRAMATICAL

Fases Descrição das fases1.ª fase Apresentação dos dados2.ª fase Problematização, análise e compreensão dos

dados3.ª fase Realização de exercícios de treino4.ª fase Avaliação da aprendizagem realizada

(Duarte 1992, 2008)

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Fases Tarefas Descrição das tarefas1.ª faseApresentação dos dados

1.ª tarefa Constituição do corpus pelo professor ou alunos

2.ª tarefa Organização dos dados linguísticos do corpus em dois blocos (o primeiro para observação e descrição e o segundo para validação de generalizações feitas pelos alunos

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Fases Tarefas

Descrição das tarefas

2.ª faseProblematização, análise e compreensão dos dados

3. ª Formulação de uma questão ou apresentação de um problema relativo aos dados.

4-ª Observação dos dados pelos alunos.5.ª Descrição dos dados, considerando

as suas semelhanças e diferenças.6.ª Formulação de generalizações

descritivas com a ajuda do professor.

7.ª Testagem da generalização formulada através da manipulação dos dados e/ou da apresentação de novos dados do mesmo tipo.

8.ª Reformulação ou manutenção da generalização.

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Fases Tarefas Descrição das tarefas3.ª faseRealização de exercícios de treino

9.ª tarefa Realização de exercícios de treino propostos pelo professor, de diferentes tipos, de forma consolidar os conhecimentos adquiridos.

4.ª faseAvaliação da aprendizagem realizadas

10.ª tarefa Avaliação da aprendizagem realizada.

(Duarte 1992, 2008)

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Laboratório gramatical

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Obrigada!antoniaestrela@eselx.ipl.pt