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5 Anos de
Para Prescrever a
Prescrição
Isabel Gonçalves (Coord.)
Ana Lucas
GATu— Gabinete de Apoio ao Tutorado
Maio de 2011
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Índice
1. Introdução ............................................................................................................................................... - 3 -
2. Evolução do Para Prescrever a Prescrição ............................................................................................... - 4 -
3. Caracterização dos participantes ............................................................................................................. - 6 -
4. Avaliação do Workshop ........................................................................................................................... - 8 -
4.1 Nível de Satisfação .......................................................................................................................... - 8 -
4.2 Percepção dos contributos do workshop ....................................................................................... - 8 -
4.2.1 Contributo para a motivação com o Curso ............................................................................ - 9 -
4.2.2 Contributo para a motivação para a aprendizagem ............................................................... - 9 -
4.2.3 Importância para a capacidade de organização do estudo e gestão do tempo/energia ..... - 10 -
4.2.4 Capacidade de gerir o stress e ansiedade aos exames ........................................................ - 10 -
4.2.5 Importância para alertar para as potencialidades do trabalho em equipa .......................... - 11 -
4.2.6 Importância para aquisição/desenvolvimento de competências necessárias ao sucesso ... - 11 -
4.3 Recomendar o Workshop aos Colegas.......................................................................................... - 12 -
5. Impacto no rendimento académico ...................................................................................................... - 13 -
6. Conclusão............................................................................................................................................... - 15 -
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1. Introdução
O Workshop Para Prescrever a Prescrição (PPP) iniciou-se no ano lectivo 2006/2007, no seguimento
da entrada em vigor da Lei nº 37/2003 de 22 Agosto, que visa promover a responsabilização dos
estudantes, entendida no sentido de que estes devem mostrar adequado aproveitamento escolar,
justificando, pelo seu mérito, o acesso ao bem social de que beneficiam: a sua educação e
formação.
Na sequência da aplicação das condições referidas na Lei, e que constam nas Tabelas I e II,
constatou-se a existência de um elevado número de alunos do IST que se encontravam em risco de
prescrição, e que, caso não invertessem a sua situação académica, ficariam impedidos de se
candidatar ou inscrever no seu ou noutro curso nos dois semestres seguintes.
Número máximo de inscrições Créditos ECTS Obtidos
3 ≤ 059,5
4 ≤ 119,5
5 ≤ 179,5
Tabela I. Regime de prescrição para alunos que nunca prescreveram
Número máximo de inscrições Créditos ECTS Obtidos
2 ≤ 059,5
3 ≤ 119,5
4 ≤ 179,5
Tabela II. Regime de prescrição para alunos que já prescreveram
O Workshop surgiu da preocupação que os Órgãos de Gestão manifestaram quanto ao
desempenho académico dos alunos do IST, e ao impacto que o afastamento dos alunos do
ambiente escolar durante um ano lectivo poderia ter na escola, e no futuro desempenho
académico desses mesmos alunos.
Neste âmbito, a realização do Workshop pretendia que os alunos participantes adquirissem ou
melhorassem as suas competências de gestão de tempo, métodos de estudo, e definição de
objectivos e prioridades, ao longo das 4 sessões que compõem o Para Prescrever a Prescrição.
Desde o seu início o Workshop obteve uma excelente aceitação por parte dos estudantes, que
muitas vezes desconhecem as implicações da Lei das Prescrições, ou a existência de serviços de
apoio no IST aos quais os alunos podem recorrer caso se sintam insatisfeitos com o seu rendimento
académico.
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2. Evolução do Para Prescrever a Prescrição
Desde 2006/2007 que se verifica uma tendência crescente no número de edições do PPP, embora
com alguma variação nos anos lectivos de 2007/08 e 2010/11. Em média, realizam-se por ano
lectivo 4,4 edições do Workshop.
3
2
5
7
5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11
Fig. 1. Nº de Edições do PPP
O aumento do número de edições está também associado ao trabalho que o GATu tem vindo a
desenvolver junto dos alunos de baixo rendimento académico, quer através dos alunos
identificados pelos Tutores nas Fichas do Tutor, quer através dos alunos sinalizados através do
sistema de identificação de alunos de baixo rendimento académico (BRAC).
Estas duas ferramentas de identificação de alunos permitem por um lado ter uma melhor
percepção do desenvolvimento académico dos alunos do 1º e 2º ano do IST, e dos alunos que entre
a sua terceira e quinta inscrição se encontram em risco de prescrição, e por outro aproximar os
serviços dos alunos, contactando-os manifestando a preocupação da escola face ao seu rendimento
académico, e propondo-lhes algumas alternativas e sugestões que poderão permitir uma melhoria
do seu desempenho.
Entre outras recomendações, todos os alunos de baixo rendimento identificados por ambas as
ferramentas são convidados a participar no PPP, sendo que por regra são disponibilizados dois
horários por semestre, um durante o período da manhã e outro de tarde, para que os alunos
possam participar na formação sem prejudicar a frequência das aulas.
As inscrições são feitas on-line, e a participação no workshop é gratuita para os alunos. No decorrer
das sessões são fornecidos aos alunos materiais de apoio, textos e exercícios, que permitem
consolidar e aplicar os conhecimentos transmitidos.
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35
17
77
144
55
328
29
14
37
75
25
180
0 100 200 300 400 500 600
2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
PPP Total
Inscritos Participantes
Fig. 2. Nº de alunos inscritos e participantes
No decorrer dos últimos 5 anos, 328 alunos inscreveram-se no PPP, contudo apenas 180
participaram efectivamente. É importante realçar que apenas são consideradas participações
efectivas aquelas que correspondam a no mínimo à frequência de 50% das sessões do workshop.
No global, o PPP tem uma taxa de participação de 54,9%, constituindo-se como uma das mais altas
taxas de participação efectiva entre os diversos workshops que o GATu oferece aos alunos do IST.
Não obstante, a não comparência de alunos inscritos é um factor de preocupação, sendo possível
observar a proporcionalidade entre o aumento do número de alunos inscritos e participantes ao
longo dos anos. Um dos principais factores que condiciona a não participação dos alunos, após a
sua inscrição, é a mudança ou alteração do seu horário escolar, nomeadamente com a marcação de
aulas de laboratório que impedem que o aluno frequente o workshop.
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3. Caracterização dos participantes
Os alunos que participaram no Workshop são maioritariamente do sexo masculino (n=144),
conforme pode ser observado na Fig. 3.
Masculino n= 114
Feminino n= 39
Fig. 3. Distribuição dos Alunos por Género
21,9% (n=23) dos alunos encontravam-se a frequentar o MEEC, 19,0% (n=20) a frequentar o
MEMec, 15,2% o MEC (n=16), e 13,3% (14) a LEIC.
n=1
n=1
n=1
n=1
n=2
n=2
n=3
n=3
n=4
n=5
n=9
n=14
n=16
n=20
n= 23
0 5 10 15 20 25
LEE
LEGI
LEMat
MEQ
MEAmb
MEBiom
LERC
MEB
MEAer
LEAN
MEFT
LEIC
MEC
MEMec
MEEC
Fig. 4. Distribuição dos Alunos por Curso
A maioria dos alunos participantes encontrava-se no seu 3º ano (n=40), seguindo-se os alunos que
se encontravam a frequentar o 2º ano (n=38).
A preponderância de alunos participantes a frequentar o 2º e o 3º ano, por comparação com os
alunos dos restantes anos, e em particular com os alunos do 1º ano, demonstra que mesmo
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obtendo resultados pouco satisfatórios no 1º ano, os alunos preferem não recorrem de imediato às
ajudas institucionais, fazendo-o apenas quando se encontram numa situação de quase prescrição.
1º ano n=23
2º anon= 38
3º ano n=40
4º anon=10
5º ano n=2
Fig. 5. Distribuição dos Alunos por Ano Curricular
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4. Avaliação do Workshop
Ao longo dos últimos 5 anos, todas as edições do Para Prescrever a Prescrição foram sujeitas a
avaliação, no final da última sessão.
A avaliação do PPP consiste na aplicação de um Inquérito a todos os alunos presentes, com o qual
se pretende avaliar o grau de satisfação dos alunos, bem como a sua percepção sobre o impacto
que os conhecimentos obtidos poderão ter na sua vida académica.
No global a Workshop teve uma taxa de resposta de 75,5% (n=136), a variação na taxa de resposta
deve-se ao facto de alguns alunos não estarem presentes na última sessão, embora tenham
frequentado parte ou a totalidade das restantes sessões.
4.1 Nível de Satisfação Os índices de satisfação com o workshop são bastantes positivos, globalmente 62,5% dos alunos
que frequentaram o PPP manifestaram-se Muito Satisfeitos, e 37,5% manifestaram-se Satisfeitos.
65,0%
21,4%
46,7%
26,9%
35,0%
37,5%
35,0%
78,6%
53,3%
73,1%
65,0%
62,5%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
Total IST
Nada Satisfeito Insatisfeito Satisfeito Muito Satisfeito
Fig. 6. Distribuição do Nível de Satisfação com o Workshop
Foi no ano lectivo de 2007/08 que se registou o nível mais elevado de satisfação com o workshop,
78,6% manifestaram-se Muito Satisfeitos. É de registar que em nenhum dos anos lectivos foi
registada uma avaliação de satisfação inferior ao Satisfeito.
4.2 Percepção dos contributos do workshop Paralelamente à avaliação do nível de satisfação com o workshop, a percepção do impacto do
workshop em algumas dimensões consideradas relevantes para o desempenho académico é
igualmente avaliada e os seus resultados são tidos em consideração no planeamento do workshop.
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4.2.1 Contributo para a motivação com o Curso 66,9% dos alunos que participaram no PPP consideraram o workshop Motivador no que respeita ao
contributo para a motivação para o curso. Apenas 5,8% do total dos participantes considerou que o
workshop teve um contributo Pouco ou Nada Motivador para a sua motivação face ao curso.
7,1%
0,7%
15,0%
7,1%
6,7%
1,9%
5,1%
60,0%
50,0%
66,7%
67,3%
85,0%
66,9%
25,0%
35,7%
26,7%
30,8%
15,0%
27,2%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
Total IST
Nada Motivador Pouco Motivador Motivador Muito Motivador
Fig. 7. Contributo do PPP para aumentar a motivação para o curso
Foi 2010/2011 que esta dimensão em análise registou a melhor avaliação, com 85,0% de alunos a
considerarem o workshop Motivador quanto ao seu curso.
4.2.2 Contributo para a motivação para a aprendizag em 57,4% do total dos participantes do PPP consideraram o workshop Motivador quanto ao aumento
da sua motivação para a aprendizagem. Apenas 3,7% dos alunos consideraram o workshop Pouco
Motivador quanto à sua motivação para a aprendizagem.
5,0%
3,8%
10,0%
3,7%
85,0%
42,9%
66,7%
48,1%
50,0%
57,4%
10,0%
57,1%
33,3%
48,1%
40,0%
39,0%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
Total IST
Nada Motivador Pouco Motivador Motivador Muito Motivador
Fig. 8. Contributo do PPP para aumentar a motivação para a aprendizagem
Foi em 2009/2010 que os alunos participantes consideraram o impacto do workshop mais positivo
quanto à sua motivação para a aprendizagem, com 48,1% dos alunos a considerarem-no Muito
Motivador e 48,1% a considerarem-no Motivador.
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4.2.3 Importância para a capacidade de organização do estudo e gestão do tempo/energia
54,7% dos alunos participantes consideraram o workshop Muito Importante quanto à melhoria da
sua capacidade de organização do estudo e gestão do tempo e energia.
10,0%
7,1%
3,3%
3,8%
4,4%
50,0%
35,7%
43,3%
41,5%
30,0%
40,9%
40,0%
57,1%
53,3%
54,7%
70,0%
54,7%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
Total IST
Nada Importante Pouco Importante Importante Muito Importante
Fig. 9. Importância para a capacidade de organização do estudo e gestão do tempo/energia
Foi em 2010/2011 que os alunos reconheceram uma maior importância aos conteúdos aprendidos
no workshop quanto à sua capacidade para a organização do estudo e para a gestão de tempo e
energia.
4.2.4 Capacidade de gerir o stress e ansiedade aos exames 54,3% do total dos alunos que participaram no PPP consideraram o workshop Importante quanto à
melhoria da sua capacidade em gerir o stress e a ansiedade aos exames. 23,2% dos alunos
consideraram o workshop Nada ou Pouco importante quanto ao desenvolvimento das referidas
capacidades, esta é de todas as dimensões aquela em que os alunos menos sentem o impacto do
workshop.
5,0%
1,9%
4,8%
2,2%
15,0%
35,7%
33,3%
13,2%
19,0%
21,0%
55,0%
35,7%
50,0%
62,3%
52,4%
54,3%
25,0%
57,1%
16,7%
22,6%
23,8%
25,4%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
Total IST
Nada Importante Pouco Importante Importante Muito Importante
Fig. 10. Importância para a capacidade de gerir o stress e a ansiedade aos exames
Foi no ano de 2007/2008 que os alunos mais sentiram o impacto positivo do workshop na sua
capacidade de gerir o stress e a ansiedade aos exames, com 57,1% dos alunos a consideraram o
PPP neste aspecto, Muito Importante.
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4.2.5 Importância para alertar para as potencialida des do trabalho em equipa
48,9% dos alunos consideraram o workshop Importante quanto ao alerta para as potencialidades
do trabalho em equipa. 16,0% dos alunos consideraram o workshop Nada ou Pouco Importante
quanto ao desenvolvimento das potencialidades do trabalho em equipa.
1,9%
0,7%
25,0%
14,3%
6,7%
13,2%
25,0%
15,3%
50,0%
71,4%
46,7%
47,2%
40,0%
48,9%
25,0%
14,3%
46,7%
37,7%
35,0%
35,0%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
Total IST
Nada Importante Pouco Importante Importante Muito Importante
Fig. 11. Importância para alertar para as potencialidades do trabalho em equipa
Foi no ano de 2008/2009 que os alunos consideraram mais positivo o impacto do workshop sobre
as potencialidades do trabalho em equipa, com 46,7% dos alunos a considerarem-no Muito
Importante e 46,7% a considerarem-no Importante.
4.2.6 Importância para aquisição/desenvolvimento de competências necessárias ao sucesso
48,9% do total dos alunos considerou o workshop Muito Importante quanto à importância para a
aquisição/desenvolvimento de competências necessárias ao sucesso. 46,0% consideraram o PPP
Importante quanto ao desenvolvimento destas competências.
5,0%
14,3%
6,7%
1,9%
5,0%
5,1%
65,0%
57,1%
36,7%
45,3%
35,0%
46,0%
30,0%
28,6%
56,7%
52,8%
60,0%
48,9%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
Total IST
Nada Importante Pouco Importante Importante Muito Importante
Fig. 12. Importância para a aquisição/desenvolvimento de competências necessárias ao sucesso
Foi no ano de 2010/11 que os alunos mais sentiram o impacto positivo do workshop para a
aquisição e desenvolvimento das competências necessárias ao sucesso, com 60,0% dos
participantes a considerarem o PPP Muito Importante.
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4.3 Recomendar o Workshop aos Colegas A grande maioria dos alunos recomendaria a outros colegas com baixo rendimento académico a
participação no Para Prescrever a Prescrição (97,1%).
Apenas a partir do ano lectivo de 2009/2010 se observou que os alunos que não recomendariam o
workshop a outros colegas, tendo a tendência registado um aumento significativo em 2010/11,
com 15,0% dos participantes a afirmar que não fariam tal recomendação aos colegas com baixo
rendimento académico.
100,0%
100,0%
100,0%
98,1%
85,0%
97,1%
1,9%
15,0%
2,9%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
Total IST
Sim
Não
Fig. 13. Recomendaria a participação no PPP a outros colegas
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5. Impacto no rendimento académico
Paralelamente à avaliação que os alunos fazem dos conteúdos programáticos do workshop,
importa também analisar o impacto que o workshop teve sobre o rendimento académico dos
alunos. Importa perceber se os objectivos primários – melhorar as competências de aprendizagem
e estudo, e secundários – melhorar o rendimento académico e evitar a prescrição, foram
alcançados pelos alunos participantes.
A Fig. 14 resume, por ano lectivo, e em valores totais, os principais indicadores do rendimento
académico dos 154 alunos passíveis de análise. É importante referir que esta análise apresenta
algumas contingências:
a) A avaliação do desenvolvimento do rendimento académico, face às categorias definidas, é
sempre subjectiva;
b) Assume-se que o desenvolvimento, quando positivo, se poderá dever à frequência do
workshop, quando naturalmente poderão existir outros factores que influenciam
positivamente o rendimento académico dos alunos, mas que observando apenas os
resultados académicos dos alunos são impossíveis de aferir e quantificar; de forma análoga,
também a ausência de impacto positivo no rendimento académico se poderá dever a
outros factores – motivacionais, vocacionais, pessoais, que a participação no workshop não
consegue, pelo menos de forma imediata, controlar ou alterar.
3,4%
14,3%
5,3%
6,8%
6,5%
7,1%
5,3%
1,4%
2,6%
55,2%
14,3%
28,9%
53,4%
44,2%
24,1%
42,9%
44,7%
28,8%
33,1%
17,2%
21,4%
15,8%
9,6%
13,6%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
Total PPP
Abandonos Conclusões Não prescritos Não prescrito sem impacto rendimento Prescritos
Fig. 14. Rendimento Académico dos Alunos participantes no PPP
Após a frequência do Para Prescrever a Prescrição, e no global, 6,5% dos alunos Abandonaram o
IST, 2,5% Concluíram o seu curso, 44,2% Nunca prescreveram, 33,1% Não prescreveram mas não se
observou um impacto positivo no seu rendimento académico, e 13,6% acabaram por
efectivamente prescrever.
Assim, e quanto aos objectivos primários e secundários, é possível concluir que com um agregado
de 46,7% dos alunos participantes a terem não prescrito e concluído a sua formação no IST, o
workshop cumpre parcialmente os seus objectivos. Contudo, é necessário observar, que também e
em agregado, 46,7% dos alunos não prescreveram mas sem se ter observado um grande impacto
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no seu rendimento académico, e outros prescreveram, o que significa que em parte, os objectivos
do PPP não foram cumpridos, contudo é necessário referir que alguns dos alunos que prescreveram
sabiam que matematicamente, a sua situação de prescrição era irreversível.
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6. Conclusão
O Workshop Para Prescrever a Prescrição assume-se, no panorama do combate ao insucesso
académico, como a única acção de formação do IST especificamente dirigida para alunos com baixo
rendimento académico ou em risco de prescrever.
O sucesso da formação é claramente inquestionável, mesmo observando-se um ligeiro decréscimo
no ano lectivo 2010/2011 – justificado por factores circunstanciais, o workshop apresenta uma
tendência de crescimento. É necessário, para que esta tendência se mantenha, que o Sistema de
identificação de alunos de baixo rendimento académico seja accionado nos prazos estipulados,
garantindo que os alunos em risco sejam contactados no início de cada semestre para que a sua
participação no workshop possa surtir algum efeito no rendimento académico.
A opinião que os participantes têm da formação é igualmente positiva, quer ao nível global, quer ao
nível dos aspectos particulares que foram submetidos à avaliação. Contudo, existem dois aspectos
que sistematicamente se distinguem dos restantes, o impacto da formação na capacidade de gerir
o stress e a ansiedade aos exames; e a capacidade do workshop para alertar os alunos para as
potencialidades do trabalho em equipa. É importante analisar os conteúdos e as práticas afectas a
estas temáticas, proceder a alterações e melhorias que permitam atingir os objectivos definidos,
garantindo que os alunos consigam lidar de forma saudável com a ansiedade aos exames, e que
consigam perceber a importância que um bom grupo de trabalho tem para o bom desempenho
académico.
A avaliação do impacto da formação no rendimento académico dos participantes, e mesmo que
sujeito a alguma subjectividade na análise, é positivo. É importante recordar que ao longo destes 5
anos as condições para a prescrição no IST sofreram algumas alterações, tornaram-se menos rígidas
mas mais exigentes para os alunos, obrigando-os a demonstrar quantitativamente a melhoria do
seu rendimento académico.
É ainda importante referir a intensificação que o GATu tem feito no acompanhamento aos alunos
de baixo rendimento académico, e em risco de prescrição, quer por via dos alunos que são
encaminhados pelos tutores, quer por via dos alunos que são identificados pelo BRAC e por essa via
contactados.
Poderá ainda ser importante garantir um acompanhamento continuado dos alunos após a sua
participação no workshop, em particular por se ter observado uma percentagem significativa de
alunos que embora não prescrevam não melhoram o seu rendimento académico, e que por tal
continuam a ser alunos de baixo rendimento académico e potencialmente em risco de prescrição.
Seria importante criar um mecanismo de acompanhamento e monitorização dos participantes, de
forma a garantir que a aprendizagem realizada no workshop está a ser efectivamente aplicada,
uma forma de coaching aos alunos, que lhes permita alcançar os objectivos que definiram para o
seu semestre e ano lectivo, bem como avaliar as suas novas estratégias e metodologias de estudo.