PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA

FORMAÇÃO COM PROFESSORES ALFABETIZADORES

17º ENCONTRO – 2014

Orientadoras Locais: Náysa Taboada e Valéria Rocha

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTOCENTRO DE EDUCAÇÃO

NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO ESPÍRITO SANTO

08 de setembro

Formadoras UFES Alfabetização - 1º ano:Elis Beatriz de Lima Falcão

Formadoras UFES de Matemática - 1º ano:Rosangela Cardoso Silva Barreto

1. Vamos ler um livro de literatura infantil que na capa há essas ilustrações. O que elas nos sugere sobre o assunto do livro?2. Qual será o título desse livro?

ESTRATÉGIA DE LEITURA (E.L) 1. Antecipação do tema ou idéia principal a partir de elementos pré-textuais, como título, subtítulo, da análise de imagens e outros;

Mediação antes da leitura

3. Quem acertou ou se aproximou?

E.L 13. Confirmação, rejeição ou retificação das antecipações ou expectativas criadas antes da leitura;

4. Qual o significado da palavra GÊMEO? Vamos consultar o dicionário.

E.L 15. Esclarecimentos de palavras desconhecidas a partir da inferência ou consulta do dicionário;

5. A história é sobre meninos ou meninas? Como ficaria o título se fossem meninas?

7 .Como será a convivência entre os irmãos gêmeos dessa história? O que nos faz pensar assim? (Registrar as hipóteses no quadro)

6. Alguém tem um irmão gêmeo ou irmã gêmea? (Se tiver perguntar como é ter um irmão gêmeo ou irmã gêmea. Se não perguntar como será ter um)

E.L 16. Formulação de conclusões implícitas no texto, com base em outras leituras, experiências de vida, crenças, valores;

8. Vamos localizar na capa o nome da autora.

9. Young So Yoo é a autora e Young Mi Park, a ilustradora. Esses nomes demonstram que elas são brasileiras?De que país elas poderão ser?

10. As características físicas dos irmãos e do pai nos ajuda a identificar o país de origem da autora e ilustradora? Qual será o país?

E.L 11. Relação de novas informações ao conhecimento prévio.

11. Elas são da Coréia do Sul. Será que é longe ou perto do Brasil?

E.L 11. Relação de novas informações ao conhecimento prévio.

Young So Yoo estudou na Faculdade Feminina de Soung Shin. Ganhou prêmio de criatividade em histórias infantis e prêmio de arte e literatura infantil por um canal de TV coreano. Na Coreia do Sul, ela já publicou mais de cinco títulos. No Brasil, por enquanto só conhecemos esse.

A ilustradora Young Mi Park é especialista em gravuras e, atualmente, trabalha como ilustradora de livros infantis. Ela sempre gosta de olhar as ilustrações dos livros que lê e busca fazer desenhos cada vez mais bonitos nos livros que ilustra.

Mediação durante a leitura

Sugestão: podemos levar a farinha e xícara (ou copos de café) para fazer o experimento...

Quem será que pegou mais farinha?Como vocês fariam para descobrir?

Sugestão: levar massa de modelar e representar as massas de Marco e Daniel para que visualizem.

Entregar massa de modelar, na mesma quantidade, porém em formatos diferentes para fazerem a

experiência.

Quem será que tem mais massa?Quem acha que é o Marco? Quem acha que é o

Daniel?

Sugestão: Levar os copos para fazer o experimento.

Será que a mamãe deu mais leite para Marco?Por que será que Daniel acha isso? (se

destacarem, levá-los a observar o tamanho dos copos)

Os copos são diferentes. Como poderíamos fazer para descobrir se há o mesmo volume de leite nos copos?

Sugestão: podemos levar areia e potes para fazer o experimento.

E agora, será que Marco tem mais areia do que Daniel?

Como poderíamos medir quem tem mais?

Mediação após a leitura

Dialogando com o texto:1. Como era a convivência entre os irmãos na maior parte do

tempo? Reconte uma parte da história que confirma a sua resposta.

A atividade poderá ser mediada de forma diferenciada de acordo com o processo de alfabetização.Alunos poderão escrever sozinhos, em duplas ou desenhar.

EL. 18. Utilização do registro escrito para melhor compreensão;

2. Na história eles brigavam porque discordavam sobre várias coisas, como a quantidade de farinha recolhida do chão. No final das contas, eles chegavam em qual conclusão?

3. Na sua opinião, eles brigavam com motivo ou sem motivo?

E.L 20. Relação de informações para tirar conclusões;

E.L 22. Avaliação crítica do texto.

4. Os irmãos mesmo brigando gostavam um do outro?5. Qual episódio da história demonstra que eles apesar de

brigarem se amavam?

6. Quem tem irmão? Conte para o colega ao lado como é a sua convivência com ele?

7. Tem alguém que não tem irmão? Como se sente?

Sugestão: Professora, a partir da sua experiência, compartilhe com os alunos como é quando temos ou não irmão depois de adultos.

E.L 20. Relação de informações para tirar conclusões;

Sugestão: realizar um trabalho com embalagens de produtos para introduzir as formas convencionais de medida.

Além da dimensão leitura e produção de textos, quais as dimensões da Educação Matemática podem ser potencializadas

pedagogicamente com a literatura “Irmãos gêmeos”?

A literatura possibilita uma significativa mediação com a Língua Materna e com a Educação Matemática.

Na Educação Matemática, a literatura potencializa o trabalho com a comparação de substâncias utilizando unidades não-convencionais de medida. Trabalho imprescindível antes da introdução do trabalho com as unidades padronizadas.

2. OBJETIVOS E CONTEÚDOS

A LITERATURA INTRODUZIU UM POUCO DOS CONHECIMENTOS QUE SERÃO TRABALHADOS

NESSA 4ª FORMAÇAO.

Objetivos Conhecimentos- Aprofundar a compreensão do texto como processo de produção de sentidos que responde a condições de produção;

- Compreender a leitura como dimensão constitutiva do processo de produção;

- Refletir sobre práticas de leitura e de produção de textos que perpassam o ensino da Matemática na alfabetização;

- Organizar o ensino da Matemática, articulando práticas de leitura e da produção de textos a partir do trabalho com a literatura infantil.

- Concepção de texto, de leitura e de produção de texto numa perspectiva discursiva;

- Condições de produção textual;

- Estratégias discursivas (linguísticas e extralinguísticas) que denunciam intencionalidades do texto.

ALFABETIZAÇÃOTema: leitura e produção de textos

Objetivos Conhecimentos

Construir estratégias para medir comprimento, massa, capacidade e tempo, utilizando unidades não padronizadas e seus registros;

Compreender o processo de medição, validando e aprimorando suas estratégias;

Reconhecer, selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza (tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreensão do processo de medição e das características do instrumento escolhido;

Produzir registros para comunicar o resultado de uma medição, explicando, quando necessário, o modo como ela foi obtida;

Comparar comprimento de dois ou mais objetos para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, etc.;

Grandezas de medida

(tempo, comprimento,

massa, capacidade).

MATEMÁTICACaderno 6: Grandezas e medidas

Objetivos Conhecimentos

Identificar a ordem de eventos em programações diárias, usando palavras como: antes, depois, etc.;

Reconhecer a noção de intervalo e período de tempo para o uso adequado na realização de atividades diversas;

Construir a noção de ciclos através de períodos de tempo definidos por meio de diferentes unidades: horas, semanas, meses e ano;

Identificar unidades de tempo – dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano - e utilizar calendários e agenda; além de estabelecer relações entre as variadas

Unidades de tempo; leitura de horas, comparando relógios digitais e analógicos;

Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores em experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações de interesse das crianças.

Unidades de tempo – dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano.

Sistema Monetário Brasileiro

POR QUE TRABALHAR GRANDEZAS E MEDIDAS NO ENSINO FUNDAMENTAL?

POR QUE TRABALHAR GRANDEZAS E MEDIDAS NO ENSINO FUNDAMENTAL?

O ato de medir é muito comum em nosso dia a dia...

O ato de medir está tão presente no nosso dia a dia como o ato de contar e as medições são sempre expressas por números, mesmo que sejam medidas de grandezas das quais nunca ouvimos falar (BRASIL, 2014, p.13)

O Ciclo de Alfabetização, deve privilegiar a construção da noção de grandeza e de medida dentro de uma uma abordagem adequada do ponto de vista conceitual e didático.

O que poderá ajudar a minimizar as dificuldades nos ciclos posteriores, como “dificuldades em falar sobre medida de tempo, de temperatura, de capacidade, dificuldades em converter uma unidade em outra e dificuldades com fórmulas” (BRASIL, 2014, p.13)

CONTRIBUIÇÕES DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO

AS IDEIAS INFANTIS SOBRE MEDIDAS

Iniciando a conversa p. 5 e 6Estudo do texto: págs. 13-15

Vygotsky (2000) considera que os conceitos científicos e espontâneos envolvem experiências e atitudes diferentes por parte das crianças e se desenvolvem por caminhos diferentes.

Os conceitos espontâneos são utilizados pelas crianças de forma

não consciente; já os conceitos científicos são sempre mediados

por outros conceitos.

Para Vigotski (2000), os conceitos espontâneos se desenvolvem

fora da escola e os conceitos científicos se desenvolvem na escola,

por meio da mediação, do ensino.

O PAPEL DA ESCOLA...

O que destacariam sobre o modo como os professores podem realizar a relação entre a literatura e a introdução dos conceitos matemáticos, no caso grandezas e medidas?

REFLEXÕES

Contribuição da literatura para além de pretexto para se introduzir “conteúdo” da matemática;

Ampliação de produção de sentidos a partir do texto não-verbal (como o presente na capa do livro);

Contribuição da literatura enquanto provocadora do pensamento matemático a partir de uma perspectiva discursiva e dialógica.

OUTRAS REFLEXÕES

Sistematizando

• No trabalho é fundamental manter a referência ao uso de partes do corpo no processo de medição, ao uso e a criação de jogos, bem como à discussão sobre textos de literatura que trazem elementos do mundo das medidas. As medidas não devem ser vistas apenas como um conteúdo escolar de matemática que se deve obrigatoriamente conhecer, ao contrário, a escola deverá nos ajudar a perceber o quanto usamos de medidas no dia a dia, abrindo possibilidades de tornarmos esse uso o mais amplo possível. (Paulo Figueiredo Lima e Paula Moreira Baltar Bellemain- coleção explorando o ensino de matemática)

Para Smole (1999, p. 09): “[...] a literatura infantil não apenas pode ser um modo desafiante e lúdico para as crianças pensarem sobre algumas noções matemáticas, mas também propiciar um contexto significativo para a formulação e a resolução de problemas”.

CONEXÕES COM OUTRAS ÁREAS: POTENCIALIDADES PEDAGÓGICAS NO TRABALHO COM TETOS

LITERÁRIOS

Lopes (2006 p. 02) ressalta que “os momentos de contar história devem permitir a criança participar, criar situações problemas e resolver, visto que, quando ela é parte ativa do conto precisa reelaborar as situações a serem apresentadas familiarizando-se com o vocabulário matemático.” Explorando as potencialidades pedagógicas da literatura no vocabulário matemático.

Atividade 3

Estudo do texto:

• A importância de ensinar grandezas e medidas. (pág. 18-20)

Atividade 01,02,03 pág 79.

Panfletos diversos;

Para próximo encontro:

Livros de literatura relacionados a temas matemáticos

BRASIL, Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e medidas. Brasília: MEC, SEB, 2014. 80 p.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto alegre: Artes médicas, 1998.

SMOLE; Kátia C. Stocco; CÂNDIDO, Patrícia T.; STANCANELLI, Renata.

Matemática e literatura infantil. 4 ed. Belo Horizonte: Lê, 1999. 134 p.

VYGOTSKY, L. S. 1984. A Formação Social da Mente. São Paulo, Martins Fontes, 132 p.

VYGOTSKY, Lev Semenovich. A construção do pensamento e da linguagem. Tradução de Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

Lopes, Anemari Roesler Luersen Vieira. Recursos metodológicos para o ensino e a aprendizagem: a relação entre a matemática e a literatura infantil. Disponível em: < www.sbembrasil.org.br/files/ix_enem/Relato.../RE49464400978T.rtf >

REFERÊNCIAS