Post on 22-Sep-2020
ТОГБОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных
представителей) «Горельская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с
ограниченными возможностями здоровья»
Рассмотрена и согласована УТВЕРЖДАЮ:
методическим объединением Директор школы-интерната
педагогов _____________О. А. Юдина
№___ от «__»__________2011г. «___»________________2011г.
Принята и согласована
педагогическим советом школы
Протокол №____
От «___»______________2011г.
Рабочая программа по музыке и пению для обучающихся I – VIII классов школы VIII вида
Учитель: Н. В. Галстян
г. Тамбов
2011г.
Тематическое планирование по музыке и пению
с I – IV классы
Учитель: Галстян Наталия Витальевна
Пояснительная записка. Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью
учебного процесса в специальном (коррекционном) образовательном
учреждении VIII вида.
Музыка формирует вкусы, воспитывает представления о прекрасном,
способствует эмоциональному познанию окружающей действительности,
нормализует многие психические процессы, является эффективным
средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся
специальных учреждений.
Искусство, и в частности музыка как одна из наиболее распространенных
и доступных его форм, оказывает глубокое эстетическое воздействие на
человека. Посредством музыки можно передать целую гамму чувств и
настроений. Музыка способна выразительно и ярко отразить явления
действительности. Воздействуя на учащихся художественными образами,
она обогащает их умение глубоко и эмоционально воспринимать
окружающее, расширяет их жизненный опыт.
Цель музыкального воспитания и образования - формирование
музыкальной культуры школьников, развитие эмоционального, осознанного
восприятия музыки как в процессе активного участия в хоровом и сольном
исполнении, так и во время слушания музыкальных произведений.
Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач,
стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения.
Задачи образовательные:
формировать знания о музыке с помощью изучения произведений
различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-
исполнительской деятельности;
формировать музыкально-эстетический словарь;
формировать ориентировку в средствах музыкальной
выразительности;
совершенствовать певческие навыки;
развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух,
музыкальную память и способность реагировать на музыку,
музыкально-исполнительские навыки.
Задачи воспитывающие:
помочь самовыражению умственно отсталых школьников через
занятия музыкальной деятельностью;
способствовать преодолению неадекватных форм поведения,
снятию эмоционального напряжения;
содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и
свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную
отзывчивость;
активизировать творческие способности.
Задачи коррекционно-развивающие:
корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
На уроках музыки у учащихся вырабатываются чувство ответственности
за общее дело, понимание роли коллективного труда,
дисциплинированность, товарищеское доверие, уверенность в своих силах.
Это очень важно, так как дети с задержкой в развитии часто бываю
замкнутыми, необщительными, у многих из них мало развиты умения и
навыки коллективной деятельности.
Для успешного решения задач музыкального воспитания учащихся
необходимо, чтобы учитель музыки вел свою работу в контакте с логопедом
и школьным врачом-психоневрологом.
В начале учебного года совместно с логопедом учитель музыки
знакомится с состоянием речи учащихся, поступивших в школу. Это
помогает учителю в процессе работы со всем классом учесть
индивидуальные особенности детей.
В пении должны участвовать все ученики, причем учителю нужно
расположить учащихся в классе так, чтобы наиболее трудные дети,
флегматичные, страдающие косноязычием, оказались ближе к нему и,
следовательно, были бы под большим контролем и вниманием.
На уроках музыки дети сидят или стоят, не мешая друг другу. В таком
положении они меньше утомляются и им легче выполнить требования общей
певческой установки.
При окончательном пропевании выученной песни, приближая рабочую
обстановку в классе к обстановке во время выступления хора, нужно, чтобы
учащиеся пели стоя.
У школьников младших классов коррекционной школы наблюдаются
следующие анатомо-физиологические особенности голоса: неустойчивость,
вялость или, наоборот, крикливость. Задача учителя - выровнять, общее
звучание голосов у учащихся, не разрешать учащимся форсировать звук и
тем самым портить свой голос.
Необходимо научить детей во время пения держать корпус и голову
прямо, руки опущенными (если поют стоя) или положив их на колени (если
поют сидя).
В классе, где проводится урок музыки, не следует развешивать лишних
картин и плакатов, отвлекающих внимание учащихся.
Программа по музыке состоит из следующих разделов: «Пение»,
«Слушание музыки».
Основой музыкального воспитания учащихся является хоровое пение
как наиболее активный способ развития их музыкальных способностей.
Поэтому очень важное значение имеет подбор песенного репертуара, а также
использование методических приемов и средств вокально-хорового обучения
учащихся.
Песни должны быть художественно ценными, разными по характеру
(маршеобразные, напевные), доступными для восприятия и исполнения
учащимися коррекционной школы.
Мелодии песен должны быть простыми, исключающими хроматизм и
гармонические отклонения - модуляции, смену размеров. При ограниченном
словарном запасе детей с ограниченными возможностями здоровья
содержание текста песни должно быть ясным, понятным, а объем слов
незначительным.
В программу включены произведения народного творчества, русских,
советских и зарубежных композиторов, песни, разнообразные по характеру и
содержанию музыки, требующие различных средств исполнения.
Репертуар песен в каждом классе составлен с учетом возраста и
особенностей речевого развития (косноязычие и другие недостатки речи)
учащихся.
В репертуар каждого класса включены песни напевные, протяжные,
требующие легкого, свободно льющегося звука, и песни маршеобразные,
бодрые, требующие подвижности артикуляционного аппарата.
Музыкальный материал для пения дан на выбор. Учитель выбирает
песни и устанавливает последовательность работы над ними в зависимости
от музыкальной и певческой подготовки учащихся, от уровня их
интеллектуального развития.
При работе с детьми, которым трудно воспроизвести всю песню,
учитель может ограничить их пение отдельными частями песни. Учебный
материал дается в ограниченном количестве и усложняется постепенно.
Характерной особенностью учащихся коррекционных школ является
недостаточно развитый певческий диапазон, что обусловливается более
поздним развитием речи детей. Поэтому песни, отобранные для классной
работы, должны быть удобными в тональном отношении, что часто вызывает
необходимость их транспонирования в такую тональность, которая бы
позволяла петь высокие звуки мелодии не выше си1-ре2 в младших классах.
В каждом классе в течение учебного года учащиеся должны выучить 10-
13 песен, указанных в программе.
Певческие навыки, исходя из возрастных особенностей голосового
аппарата и слуха учащихся, даны в разделе программы «Пение» по годам
обучения: дыхание, звукообразование, дикция, строй, ансамбль. Каждый из
названных навыков входит в содержание певческой работы, постепенно
совершенствуясь, приобретая новые качества, развиваясь на более сложном
репертуаре.
Большое значение в развитии музыкального слуха, голоса и в
формировании вокально-хоровых навыков у детей с задержкой в развитии
имеют специальные вокальные упражнения «распевания» на трезвучиях и
главным образом на попевках и легких песнях (в младших классах - «Скок,
скок, поскок», «Петушок»).
Программа предусматривает пение как в сопровождении музыкального
инструмента, так и без него. Пение без сопровождения (а капелла) особенно
способствует развитию музыкального слуха, повышает внимание к чистоте
интонации. Этот навык можно начинать формировать у учащихся со второго
полугодия II класса, постепенно усложняя и совершенствуя.
Внимание детей с нарушением интеллекта, и в особенности учащихся
младших классов, очень не устойчиво. Поэтому, работая над развитием
музыкального слуха, чистотой певческой интонации, целесообразно чаще
переключать слуховое внимание детей с одной песни на другую,
активизируя каждый раз их представления, голосовой аппарат и
эмоциональную настроенность.
Развитие певческих навыков имеет целью не только техническое
совершенствование певческого аппарата учащихся, но прежде всего
применение полученных навыков и умений для художественного
исполнения песни и ее более глубокого эстетического воздействия на
учащихся.
При этом важно, начиная уже с I класса, прививать детям навык
сознательного и эмоционального отношения к содержанию не только песни,
но и любого распевания или упражнения. Тогда вокальный голос учащихся к
ПЫУ классам приобретает относительную силу, обогащается тембровыми
красками.
В связи с патологическими особенностями аномальных детей развитие у
них правильного дыхания имеет большое значение. Поэтому в программе
предусмотрено постепенное развитие певческого дыхания учащихся,
начиная с простейших элементов в I классе (спокойное, одновременное) и
кончая закреплением навыков певческого дыхания в зависимости от
динамики звука в старших классах.
В начальных классах (I - II) у некоторых аномальных детей наблюдаются
случаи полного отсутствия слухового внимания, различения звуков по
высоте и длительности. Такие учащиеся часто поют на одном - двух звуках,
неритмично, нарушая звуковой ансамбль класса. С этими детьми нужно
проводить систематическую индивидуальную работу. И если неправильное
пение у них связано только с отсутствием внимания и координации между
слухом и голосом (исключая заболевание голосового аппарата), то в
результате настойчивой работы к третьему - четвертому году обучения этот
дефект постепенно выправляется; его последствия становятся менее
заметными.
Особенностью аномальных детей младших классов является наличие
дефектов в произношении, а также отсутствие достаточного словарного
запаса, что мешает им понять и усвоить смысл текста. Поэтому программой
предусмотрена систематическая работа в каждом классе как над четким и
ясным произношением (в упражнениях на гласные звуки, на сочетание
согласных звуков с гласными: ля, лѐ, люу ма, мо, му и других распеваниях),
так и над словом во всех классах (объяснение непонятных слов и отдельных
выражений), что не только помогает понять содержание песни и
выразительно исполнить ее, но и расширяет кругозор учащихся.
Неотъемлемой частью каждого урока должно быть слушание музыки,
которое способствует расширению музыкального кругозора учащихся и
воспитывает у них музыкальный вкус.
Дети с задержкой в развитии слушают, понимают и воспринимают
музыкальные произведения, более сложные по своему содержанию и
эмоциональной окраске, чем те, которые они исполняют. Поэтому слушание
музыки имеет большое значение в коррекционно-развивающей работе с
этими детьми.
Слушание музыки в записи дает возможность услышать лучших
исполнителей: вокалистов, инструменталистов, различные оркестры. Все это
обогащает учащихся новыми впечатлениями, представлениями, знаниями.
В I - II классах учащихся знакомят с элементарными понятиями о жанре
прослушанной музыки (песня, марш, танец).
В III - IV классах их учат различать мелодии песен, марша, танца,
звучание оркестров; знакомят с некоторыми музыкальными инструментами
и т.д.
Большое значение при слушании музыки имеет объяснение учителя.
Оно должно вызвать у детей интерес, эмоциональный отклик, желание
услышать музыку еще раз, понять ее, запомнить.
В начальных классах учащихся знакомят с отдельными понятиями
музыкальной грамоты (звуки высокие, низкие, звучание громкое и тихое,
графическая запись и пение по нотам и др.), которые включены или в раздел
«Пение», или в раздел «Слушание музыки».
4 класс (35 часов)
ПЕНИЕ
Исполнение одноголосных песен в диапазоне: до1-ре2. Развитие гибкости
дыхания на более сложном материале песен и упражнений.
Исполнение разнообразных средств (разных темпов и динамических
оттенков) для большей выразительности исполнения песен.
Пение песен подъемного характера более энергичным, полным звуком,
без форсирования.
Развитие умения сохранять округленное звучание в верхнем регистре и
мягкое звучание в нижнем регистре.
Дальнейшая работа над чистотой интонирования и устойчивостью
унисона.
Ознакомление с графической записью мелодии. Развитие умения следить
за движением мелодии при пении по графической записи. Пение выученных
песен ритмично и выразительно, с сохранением строя и ансамбля.
Развитие умения петь без сопровождения инструмента простые, хорошо
знакомые песни или отдельные припевы песен.
Продолжение работы над ясностью звучания на материале упражнений в
сочетании согласных звуков с гласными: му, ма, мо, ми; лю, ля, ле> ли и
др.- и в песнях.
Развитие умения четко проговаривать текст в более быстром темпе и при
более сложных мелодиях.
Пение на слух звукоряда до мажор вниз.
Пение на слух звукоряда до мажор вверх и вниз с сопровождением и без
сопровождения.
Формирование представлений о выразительном значении динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо, меццо форте- умеренно громко).
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
Развитие умения различать различные по характеру звучания части в
музыкальном произведении.
Развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении.
Элементарные сведения о структуре музыкальных произведений: фразах,
предложениях, частях, форме.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: флейта,
кларнетом, саксофоном.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны знать: • значение динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо, меццо
форте- умеренно громко);
• музыкальные инструменты и их звучание: флейта, кларнет, саксафон.
Учащиеся должны уметь:
• сохранять округлое звучание в верхнем регистре и мягкое звучание в
нижнем регистре;
• следить за движением мелодии при ее исполнении по графической
записи;
• исполнять без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;
• различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
• исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй
и ансамбль.
4 класс I полугодие
№ Тема урока и содержание Кол-
во
часов
Виды и
формы
контроля
Дата
1
2
Музыкальный темп.
“Наш класс” - муз. и сл. Фадина
“Марш мальчишек” из оперы
“Кармен” - Ж. Бизе
2
Разучивание-
пение.
Слушание.
3
4
Динамические оттенки.
“Наш край” - муз. Д. Кабалевского,
сл. А. Пришельца
“Октябрь” из музыкального цикла
“Времена года” - П. Чайковский
2
Разучивание-
пение.
Слушание
5
6
Длительность звука.
“Музыкант-турист” - муз. Ю.
Чичкова, сл. И. Белякова
“Марш Тореадора” фрагмент из
оперы “Кармен” – Д. Бизе
2
Разучивание-
пение.
Слушание
7
8
Высота звука.
“Неприятность эту мы переживем” -
из м/ф “Кот Леопольд”. Муз. Б.
Савельева, сл. М. Пляцковского
“Аве Мария” - Ф. Шуберт
2
Разучивание-
пение.
Слушание
9
“Озорные частушки” - муз. народная,
сл. В. Викторова
Исполнение песен по желанию
учащихся
Элементы музыкальной грамоты –
термины: повторение всех терминов
ранее разученных (1, 2, 3-х классов).
1
Урок-концерт:
исполнение
всех песен
четверти.
1
2
Виды проведения мелодии.
“Розовый слон” - муз. С. Пожлакова,
сл. Г. Горбовского
“Крылатые качели” – муз. Е.
Крылатова, сл. Ю. Энтина
2
Разучивание-
пение.
Слушание
3
4
Части песни (запев, припев,
вступление, заключение).
“До, ре, ми, фа, соль” - муз. А.
Островского, сл. З. Петровой
“Пусть всегда будет солнце” - муз. А.
Островского, сл. В. Викторова;
“Дружат дети всей Земли” – муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. В. Викторова
2
Разучивание-
пение.
Слушание
5
6
Двухчастная форма в пьесах.
“Белая дорожка” - муз. В. Ренева, сл.
Ант. Пришельца
“Итальянская полька” – С.
Рахманинов
2
Разучивание-
пение.
Слушание
7
Повторение песен к новогоднему
утреннику
Элементы музыкальной грамоты –
термины: характер музыки,
фортепиано.
1
Исполнение
песен I
полугодия по
желанию
учащихся
4 класс II полугодие.
№
урока
Тема урока и содержание
Кол-во
часов
Виды и формы
контроля
Дата
1
2
Двухчастная форма в пьесах.
“Песенка Зайца и Волка на
карнавале” - из м/ф “Ну,
погоди”- муз. Г. Гладкова, сл. Ю.
Энтина
“Кот в сапогах и Белая Кошечка”
из балета “Спящая красавица” П.
Чайковский
2
Разучивание-
пение.
Слушание.
3
4
Трехчастная форма в пьесах.
“Если добрый ты” - муз. Б.
Савельева, сл. М. Пляцковского
“Весело. Грустно” – Л.
Бетховена
2
Разучивание-
пение.
Слушание.
5
6
Двухчастная и трехчастная
форма в пьесах.
“Пропала собака” - муз. В.
Шаинского, сл. А. Ламм
“Неаполитанская песенка” из
“Детского альбома” – П.
Чайковского; “Вечерняя сказка” -
А. Хачатуряна
2
Разучивание-
пение.
Слушание.
7
8
Мелодия и сопровождение в
песнях.
“Мама” - муз. Ж. Буржоа, сл.Ю.
Энтина из кинофильма “Мама”
“Песня Сольвейг” музыка к
драме Г. Ибсена “Пер Гюнт” – Э.
Грига
2
Разучивание-
пение.
Слушание.
9
10
Мелодия и сопровождение в
пьесах.
“Это для нас” - муз. Т.
Попатенко, сл. М. Лаписовой
“Избушка на курьих ножках” -
М.Мусоргского
2
Разучивание-
пение.
Слушание.
1
2
Двухчастная форма в пьесах.
“Крылатые качели” - муз. Е.
Крылатова, сл. Ю. Энтина.
“Итальянская полька”- C.
Рахманинова
2
Разучивание –
пение.
Слушание.
3
4
Трехчастная форма в пьесах.
“Грамотей” - муз. Т. Арсеевой,
сл. Л. Дымовой
“Нянина сказка” - П.
Чайковского
2
Разучивание-
пение.
Слушание.
5
6
Мелодия и сопровождение в
песнях.
“Рисунки на асфальте” - муз.Е.
Крылатова, сл. Я. Халецкого
“Камаринская” – русская
народная песня - пляска
2
Разучивание-
пение.
Слушание.
7
8
Мелодия и сопровождение в
пьесах.
“Пожалуйста, не жалуйся” - муз.
В. Шаинского, сл. С.
Львовского
“Камаринская” из “Детского
альбома” - П. Чайковского
2
Разучивание-
пение.
Слушание.
9
Итоговый урок - исполнение
песен, разученных за учебный
год. Элементы музыкальной
грамоты – термины: форма
музыкального произведения,
части пьесы.
1
Исполнение
песен полугодия
по желанию
учащихся.
Используемая литература:
1. Программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 1-4 классы/ под ред. В.В. Воронковой; 4-е
издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.
2. Зарубежные композиторы.(Биографии, викторины, кроссворды)/ О. К.
Разумовская – Айрис-пресс, 2008г.
3. Программы общеобразовательных учреждений 1-8 классы/под рук. Д.
Б. Кабалевского; 4-е издание – М.: Просвещение,2007г.
4. Интернет ресурсы.